案例式情景教学模式结合“数字人”解剖系统在高职院校人体解剖教学中的探索——以郑州铁路职业技术学院护理专业为例

目的:探讨案例式情景教学模式结合"数字人"解剖系统在高职院校护理专业人体解剖教学中的应用效果。方法:随机选取郑州铁路职业技术学院2018级护理专业2个班级。其中,护理18A2班为对照组,采用传统的课堂教学方法;护理18A3班为实验组,运用案例式情景教学结合"数字人"解剖系统的教学形式。期末对两组实验、理论和总成绩进行教学效果评价,并对实验组学生采取问卷调查进行满意度评价。结果:实验组学生实验、理论和总成绩均明显高于对照组(P 0. 05),且调查问卷显示各项评价项目学生满意度高。结论:案例式情景教学结合"数字人"解剖系统的教学模式可以提高学生的学习兴趣,培养他们的临床综合能力,并且能提高教学效率。     

过程性评价在病原生物学与免疫学实验教学中的应用

探讨过程性评价在病原生物学与免疫学实验教学中的应用。通过课程考核和问卷调查等形式综合评价该教学模式和传统实验教学的效果。采用过程性评价组织实验教学,不仅学生的理论、实验考核成绩及总评成绩均显著高于传统实验教学组,而且能够激发学生的学习兴趣、增强学生学习效果,提升学生的各项能力。     

高职院校妇产科护理学PBL教学探索

PBL(problem-based learning)是以问题为基础进行学习的一种教学模式。在某高职学院2011级三年制护理专业随机挑选2个班,分别为对照班和实验班,开展妇产科护理学的传统教学和PBL教学。用调查、考核等形式检验教学效果,多数学生对PBL教学模式表示认同,希望更多地应用于教学过程中;实验班学生成绩高于对照班,并且综合分析能力和临床思辨能力较强。     

教学用整体骨骼标本的制作

骨骼是身体的支架,也是人类运动系统的重要组成部分。它在支撑和保护人体的同时也形成了许多体表标志,这些在体表看得见、摸得着的标志成为临床上常用的定位以及进行测量的依据。运动系统不仅是人体最大的系统,也是学习人体其他系统的基础。一具完整、真实的骨骼标本对于刚刚入校的医学生学习人体知识至关重要。为了让学生能够尽快掌握这一部分的基本知识和学习要点,制作了完全用于教学的人体完整骨骼标本并取得了良好的教学效果。     

服务于社区与农村慢性病患者的医学生健康教育实践性课业的研究与实践

目的:研究医学生健康教育社会实践对学生沟通能力的影响,探索可操作性健康教育能力培养模式。方法:选取大二护理专业与康复专业52名学生作为实验组,同年级同专业52名学生作为对照组,实验组学生在专业教师指导与督导下对社区与农村慢性病患者实施健康教育,对照组按传统方式培养。结果:服务对象满意度达98%,所有接受服务者均认为对其健康有利。学生的信息获取(实验组40.12±5.43,对照组27.27±3.43,t=9.13)、重视沟通(实验组39.35±4.98,24.73±4.08,9.78)、信息告知(实验组25.91±3.83,对照组18.37±2.91,t=5.31)、沟通意识(实验组19.34±3.12,对照组12.37±2.01,t=5.09)、尊重意识(实验组20.46±3.27,对照组13.72±2.18,t=4.98)得分均明显高于对照组学生,教师的专业能力得到一定程度提高。结论:社会实践性健康教育对培养医学生的沟通能力与教师的教学能力有重要的促进意义,同时也可作为基层人民群众健康服务的补充力量。     

VR技术在解剖学教学中的应用

虚拟现实(virtual reality, VR)技术有着极强的身临其境的浸没感,以及实时的互动性、丰富可扩展的内容,近年来在医学教学领域得到了广泛的应用。VR技术在解剖学教学中的应用,包括选择和导入合适的三维解剖数据源、VR设备平台的组建、VR系统的发布、VR系统的脱机和联网使用,以及教学效果的比较分析。通过使用VR系统,学生能快速掌握VR系统的使用技巧,学习成绩也得到了提高,其中实验成绩提高的尤为明显,对VR系统用于解剖学教学做出了较好的评价。     

加强高中英语教学注重学生能力培养

著名教育家叶圣陶先生曾经说过:"教育的最终目的在学生自学自励,出了学校,担任了工作,一直能自学自励,一辈于做主动有为的人".事实告诉我们,未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会学习的人.面对日新月异、知识更新不断加快的信息时代,越来越多的人们认识到学会学习的重要性.     

基于心理因素的机车乘务员组合研究

为探讨影响行车安全的主要心理因素和评价指标 ,用卡特尔的 1 6种人格因素调查问卷 ,对事故组、安全组 (各 2 0人 )各 1 0个 2人搭配机班乘务员进行测试和心理因素的定性、定量分析。结果发现 :事故组与安全组在敏感性、怀疑性及自律性方面具有显著性差异 ,P <0 0 5。而事故组与安全组各机班内 2人在次级因素内外向、怯懦与果断 2个指标上也有显著差异 ,P <0 0 5 ;次级因素心理健康状况、怯懦与果断、专业有成、管理事务真确可靠及新环境的学习成长能力方面以及根源因素乐群性、有恒性、怀疑性、稳定性、自律性方面 ,差异也都非常显著 ,P≤ 0 0 1 ;其次聪慧性、敢为性、世故性、实验性、独立性、紧张性 ,P <0 0 5 ,也都具有显著性差异 ,安全组均优于事故组。结论 :这些指标应列为机车乘务员职业适应性体检的心理卫生必检指标。