“355”人才培养模式与1+X证书制度融合研究

<正>本文依托于山东省职业教育教学改革研究项目“基于1+X证书制度下的中职汽修专业人才培养模式改革研究”,从中职汽修专业1+X证书制度人才培养模式典型问题出发,基于岗位、课程、证书、大赛及春季高考的融合角度,系统化改革与设计了中职汽修专业“三阶段、五对接、五融通”的人才培养新模式,即“355”人才培养模式(图1)。     

“1+X”证书制度下“书证融通”课程体系的构建逻辑与实施研究——以新能源汽车技术专业为例

<正>随着社会对人才的需求发生改变，职业院校进行课程教学改革势在必行。教育部出台了《国家职业教育改革实施方案》，提出启动“1+X”证书制度试点工作，以此来培养高素质、复合型、技术型人才。在这样的背景下，本文将以新能源汽车技术专业为例，探究如何构建“书证融通”的课程体系，主要从“1+X”证书制度内涵、实施现状、课程构建价值体系、课程构建逻辑及具体实施措施等方面进行研究，以期能够同时满足“1”和“X”的双重职能，有效推动教育教学改革创新，进一步促进产教融合，培养更多优秀的实践型人才。     

《智能汽车传感器检测技术》课程“课证融通”研究

2019年2月,国务院发布《国家职业教育改革实施方案》,提出全面推进“1+X”证书制度。同年4月,教育部等四部门联合印发了《关于在院校实施“学历证书十若干职业技能等级证书”制度试点方案》。“1+X”证书制度是新型的国家资历框架制度,对于促进人才创业就业具有重要的意义。各省均启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工程,抓住机遇、攻坚克难,推动“双高计划”,做好职业教育教师、教材、教法三要素改革,本文以汽车智能技术专业的专业核心课程《智能汽车传感器检测技术》进行“1+X”证书制度与课程内容融合研究。     

1+X制度下的汽车新能源专业建设探究——以福建理工学校为例

<正>1学校“1+X”课程改革的研究背景（1）“1+X”制度起动背景研究。智能新能源汽车职业技能等级证书作为国家首批“1+X”试点的职业技能等级证书之一，其地位具有天然特殊性，如何行之有效地推进该证的书证融合也成为不可忽视的重要问题。我校智能新能源汽车专业作为福建省首批试点专业，积极参与“1+X”的考核和认证，试图为新能源汽车领域培养具有维修、检测、管理能力，同时也具有良好职业道德素质、符合行业企业需求的高技能人才。“1+X”制度的起动旨在使毕业生既要拥有职业学校学历证书，同时也能获得智能新能源汽车职业技术中级等级证书。     

基于“1+X证书制度”的高职专业人才培养路径研究——以汽车检测与维修技术专业为例

对接区域社会和汽车产业需求,适应经济发展方式和汽车产业结构的转变,基于“1+X证书制度”,以高职汽车检测与维修技术专业为研究对象,重构模块化课程体系,创新“课程思政”教学,建设“双师型”教师队伍,助力汽车工匠人才培养质量整体提升。     

推进1+X证书制度试点工作的思考与实践

1+X证书制度作为我国职业教育改革发展的一项重大举措,强化了职业教育类型特征,创新了一种新型职业技能等级证书,推进了职业教育产教融合,深化了职业教育教学改革。对高职院校来说,如何积极主动地对接1+X职业技能标准?从事“X证书”教学的教师能力是否胜任?培训评价机构、学校、合作企业作为不同利益主体的“三元”,能否协同一致形成良性的运行机制?如何解决这些新问题,文章就院校如何推进"1+X"证书制度,做出积极探索。     

职业本科教育财会类“1+X”证书制度课程体系建设的实践研究

实施“1+X”证书制度就是将学历证书与职业技能等级证书结合起来,是“职教20条”的重要改革部署,也是重大创新。在此背景下,在职业院校推行“1+X”证书制度,具有十分深远的教育意义,同时能够满足社会对高精专人才的迫切需求,是实现行业领域与教育领域有效融合的重要基石。为此,文章介绍了职业本科教育的内涵,指出了财会类“1+X”证书制度课程建设的意义,分析了课程建设存在的问题,并探索了相应的实践路径。     

“1+X”背景下《新能源汽车技术》课程融入实训环节的探索

“1+X”证书是国家职业教育改革下的产物,随着高职院校“1+X”证书考核工作的开展,各高校高度重视“1+X”课证融通工作的情况。以《新能源汽车技术》课程为例,为更好地满足新能源行业能力需求,通过优化教学目标、改革教学内容,将更符合课证融通的实训环节融入课堂,以提高学生的专业操作技能及未来的就业能力。     

1+X证书制度下《动力蓄电池及管理系统检修》实践教学探索

本文从分析《动力蓄电池及管理系统检修》课程教学现状出发,结合新能源汽车“1+X”职业技能等级证书要求,将《动力蓄电池及管理系统检修》课程标准与“1+X”证书考核标准对接,采用任务驱动教学方式,对《动力蓄电池及管理系统检修》课程的实践教学进行了设计与探索,以提高专业核心课程教学效果为目的,为职业院校深化复合型技术技能人才的培养,加速新能源汽车技术专业教学改革提供有力支撑。     

“1+X”证书制度下工业机器人专业产教融合模式研究

针对工业机器人专业产教融合方面所存在的校内课程难以对接企业岗位需求等一系列问题,以我院的工业机器人专业为平台,通过重构适用于现代学徒制的校企双元课程体系、融入思政元素,开发“课证融通”的校企双元教学资源、对接“1+X”证书制度的技术技能平台建设等措施,从而提高工业机器人专业人才培养质量,探索产教融合人才培养新模式,实现人才培养供给侧与产业需求侧高度吻合,缓解结构性就业矛盾。     

1+X证书制度下汽车类专业职业本科人才培养改革路径研究

基于1+X证书制度的汽车类专业职业本科人才培养改革,可以强化职业教育类型属性,促进汽车产业转型升级,提升职业本科人才培养质量。目前汽车类专业职业本科人才培养还存在产教融合的校企合作生态未形成、职业本科人才培养目标与岗位有偏差、“中-高-本”课程体系衔接性不足等问题。以1+X证书制度为基础,分析人才培养的关键要素,构建跨区域汽车行业产教融合共同体,打造“四阶四维”的双师型教师教学团队,开发“书证融通、能力递进”课程体系和配套资源,建立“多维度、立体化”闭环的人才培养质量评价体系,探索汽车类专业职业本科人才培养改革路径。     

“1+X证书制度”背景下产教融合人才培养模式实践与研究——以中职汽修专业为例

“1+X证书制度”与产教融合是当下职业教育的热词,两者如何有机结合,以确保人才培养过程中形成互补互助关系,是一件十分重要与迫切的事情。本文基于“1+X证书制度”与产教融合的契合度分析,结合人才培养过程中存在的问题,以“引企入校”工程的实践为例,介绍了诸暨市职业教育中心（以下简称学校）汽修专业开展的产学研训一体化及岗课赛证融通的实践过程,同时研究并提出了“1+X证书制度”背景下产教融合人才培养模式如何完善与优化。     

“岗课赛证”四位一体育人模式在汽车专业群中的实践探索

<正>1背景与意义自全国职业院校、应用型本科院校启动“1+X”证书制度试点工作以来，已取得一定的实践经验。一个整体的“1+X”包含基础和拓展两个层次：基础即为学历证书，是学校人才培养质量的体现；拓展即为职业技能等级证书，是职业活动和职业生涯发展所需综合能力的体现。从育人角度看，该制度构成了完整的教育目标，有利于教学改革与人才培养质量的提高。“1+X”证书制度下形成的“岗课赛证”四位一体新型育人模式，在应用型高技能人才培养方面体现出了优势，有利于学生专业知识学习、职业技能提升和发展成才。     

学考背景下《汽车构造》课程的改革实践

正《汽车构造》课程是中职汽车相关专业中非常重要的一门专业核心课程。2019年该课程被确定为学考必考的一门专业基础课程,该课程一要对接职业标准和"1+X"证书等级标准,为学生就业服务;二要对接学考考试大纲,为学生顺利毕业和(或)高水平升学奠定基础。针对二者如何相融这一课题,我校进行了广泛而深入的探索,初见成效。     

基于“1+X”证书制度下新能源汽车技术专业应用能力提升的教学与实施——以新能源汽车电机及控制系统检修课程为例

随着“1+X”证书试点工作的开展,文章结合实际情况,分析了目前“1+X”证书制度下存在的主要问题,以新能源汽车电机及控制系统检修课程为例,建立了满足行业企业要求的应用能力模型。通过调整教学内容,优化教学设计,提高教学效果,为培养高级应用型人才打下基础。     

汽车运用与维修“1+X”职业技能等级证书制度试点运行过程中存在的问题及对策

随着汽车产业升级和结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求日益紧迫，新疆生产建设兵团兴新职业技术学院自2019年“1+X”证书制度试点工作实施以来，在试点运行过程中存在基础经验不足、师资力量不够、实训场地缺乏等突出问题，影响着试点工作的实际成效。需要采取坚持稳步推进，压实主体责任;不断完善机制，增强主体协同联动等系列措施，推动“1+X”证书制度试点工作行稳致远、高质量发展。通过“1”和“X”的有机结合，提升有关院校汽车运用与维修专业教学质量和学生就业率。     

汽车专业核心课程与“1+X”证书标准融合的策略研究

<正>在积极推行国家职业教育政策过程中,专业教师需要深入挖掘专业课程体系与“1+X”证书融通的关系及其对学生职业适应力的影响。通过相关理论和实践的分析,进一步促进教学改革落地,本文重点研究了汽车专业核心课程与“1+X”证书的融合策略和实践,力争为专业发展和学生培养质量提升提供借鉴。     

现代学徒制模式下“两变两全三维度”的学生学业质量评价改革研究——以工业机器人技术专业为例

在现代学徒制学徒培养过程中,落实“岗课赛证”融通时,发现传统的单一的以笔试为主的终结性考试考核形式已经严重背离了人才培养目标,制约了高技能人才培养。因此,必须对学生学业质量评价进行改革,实施以能力为本位的技能评价机制。对接工业机器人专业岗位,校企共同制定考核标准,采用“两变两全三维度”的举措进行评价改革,即转变“用笔答卷”为“动手操作”将传统笔试转变为实操考核,制定详细的评分细则,从被动到自觉学习;学徒制为双元培养,转变传统的单一评价主体教师为“教师+企业导师”;实施全过程全周期的的动态的过程性评价;学生的学业质量评价从实操技能过程性考核、大赛成绩转换、1+X证书三个维度评价。通过评价改革,大大提高了学生学习兴趣和职业能力,实现学生-学徒,学习-就业的顺利过渡。评价改革模式在我校汽车检测与维修技术（商用车方向）专业应用并推广至省内外院校。     

“1+X”制度背景下高职财管专业书证融通探索与实践

现阶段,落实“1+X”证书制度是我国职业院校人才培养的一项重要任务,作为一项重大改革举措和制度设计,“1+X”证书制度得到各院校的高度重视。文章通过总结、分析“1+X”制度实施以来的实际情况及存在的问题,探索基于教学实践的“1+X”制度背景下高职财管专业书证融通路径。     

1+X证书制度背景下《汽车美容与装饰》课程课证融通教学改革分析

“1+X”证书制度的提出,一方面对职业教育提出了新要求,明确了职业教育专业化发展方向,一方面为人才培养的创新发展提供了新思路,增加了对职业院校教育的要求。要全面推进1+X证书制度,促进学科教学的改进与发展,还需要对这一制度进行更深入的探析,结合课程特征,找出教学改革的方向。本文结合《汽车美容与装饰》课程特征,对1+X证书制度的内涵以及要求进行探析,并提出《汽车美容与装饰》课程课程融通教学的改革思路。