国外大学教师信念研究回顾与前瞻

通过对近三十年来国外以大学教师信念为主题的研究加以整理,从大学教师信念的影响因素、大学教师信念与教师发展以及教师信念的比较研究三方面进行归类梳理。教师信念的形成与变化主要受到了个人背景因素和外部环境因素的影响。教师信念是大学教师发展的内在动因。教师教学质量的提升首先依赖于其内在信念的改变。而文化的差异引致教师信念的不同是明显的,但有关跨文化大学教师信念的比较研究还处于＂边缘＂状态。中国学者应加强对大学教师信念研究的重视,深入对大学教师信念内涵和外延的探究并创造机会开展跨文化比较研究。     

谈师资管理在高等院校中的地位及功能

师资管理在高校管理中具有举足轻重的地位,它具有放大与决策两大功能。本文同时提出了满足教师的发展需要是师资管理工作中的一个重要环节。     

利用教学模拟情景剧促进大学教师发展——密歇根大学教学模拟情景剧项目介绍

教学模拟情景剧项目是由密歇根大学学习与教学研究中心运作的一个大学教师发展项目。它致力于将戏剧艺术应用于大学教师发展之中,通过互动短剧、传统剧目和启发性短剧的方式向观众呈现大学教师教学、工作和学术生活的各种情景,注重演出之后观众参与互动、思考和讨论。作为一种艺术形式,戏剧在大学教师发展中具有传统发展方式不具有的优势,它能够很好地适应如今学术背景下大学教师发展的需要。     

高校教师岗前培训应处理好的几个关系

岗前培训是促进高校教师专业发展,适应我国高等教育改革与发展的重要举措。但实践中出现了偏离培训初衷、过分注重理论灌输、对新教师的主体性认识不足等影响培训有效性的现象。因此,应特别注意处理好岗前培训的教育性与功利性、理论性知识取向与实践性知识取向、＂需要的教师＂与＂教师的需要＂等之间的关系。     

大学教师新角色的相关因子研究

本文对大学教师新角色的生成、组构、特质、需要、认同、习得等相关因子进行了分析研究，探讨了师生互动新型关系的作用与意义，提出了大学教师进行角色行为学习的训练方式。     

论大学教师管理制度的设计原则

主观的制度设计必需依据客观规律来进行。大学教师管理制度的设计要受其所处组织的特点、管理制度的主要目的、管理制度的主导执行方式、大学教师知识资本特点等客观要求的制约。要制定良好的大学教师管理制度就必需遵循以下的制度建设原则：制度要符合组织的特性;制度要符合伦理性、正义性的要求;尽量获得大学教师对制度的认同;制度制定过程中要保证大学教师的参与权并遵从合理的程序;可为大学教师教学科研工作提供较为宽松的制度环境;制度要合理兼顾和平衡大学组织与大学教师的利益。     

知识经济对高等教育及大学教师素质的挑战

高等教育要适应知识经济的发展，关键是建设一支高素质的教师队伍。本文着重阐述了知识经济对高等教育及大学教师素质的要求，以及提高大学教师素质的途径与方法。     

通识教育评鉴的必要性与局限性

一台湾高教评鉴中心基金会将于2012年至2016年实施＂第二周期大学院校系所评鉴实施计划＂,通识教育（含共同必修课程）将纳入这次的评鉴工作,消息传来,各大学通识中心教师与主管忧喜参半。喜的是评鉴可以促成各大学重视通识教育,投入资源;但忧的是教师近年来在接二连三的评鉴中辗转呻吟,为准备各项复杂的书面资     

大学师生学术共同体新构摭论

师生学术共同体是大学中的重要组织。大学自诞生之日起就是以学术共同体的形式而存在。20世纪中后期以来，由于受专业化发展、不健全竞争机制、功利性学习目标以及师生关系淡化等因素的影响，师生学术共同体日渐衰落，而大学的和谐发展又内在地要求师生学术共同体进行新构。新构师生学术共同体的策略主要有：教师与学生进行对话；守护学术自由；进行跨学科教学活动；完善教师与学生评价机制。     

从亚太班的教学看高校的教学改革

1983年至1986年，上海海运学院与联合国亚太经社理事会合作举办了“亚太师资研究生班”(简称亚太班)。该班的教学计划与课程设置主要是由联合国聘请的有关专家参照国外大学同类硕士研究生的要求，并根据我国家教育委员会培养硕士研究生的有关规定制定的。联合国方面还负责提供教材及招聘教师等。     

克拉克·克尔：“用”与巨型大学

在美国高等教育家克拉克.克尔看来,作为当代一种新型大学,巨型大学是因＂用＂而生,然而也正是＂用＂使得巨型大学内外部产生不平衡,并且不利于巨型大学的发展。这就需要巨型大学对其内外部的不平衡作出回应,从而平衡各方利益,推动大学向前发展。     

浅谈教师自主与大学英语自主学习

"自主学习"是近年来外语教学中讨论的一个热点。作为和自主学习紧密相关的一个方面,教师自主也受到了愈来愈多的关注。本文从教师自主的定义谈起,从五个方面分析了教师自主的内涵以及它们与大学英语自主学习之间密不可分的关系。     

“综合型”师资培养困境与出路

我国高等师范院校“综合型”师资培养存在教师综合素质不高，综合教育专业学生态度模糊、热情不高，课程缺乏综合性以及师范性不突出等核心问题。因此，创建胜任“综合型”师资培养的新型教师队伍，培养适应国家、社会需要，立志到教育第一线的师范生，构建科学的课程体系是我国高等师范院校“综合型”师资培养深化发展的当务之急。     

7论教师的教育过程幸福与教育结果幸福

教师的幸福指教师育才成功的舒畅心理体验,它分为教师的教育过程幸福与教师的教育结果幸福,二者互相区别又互相依存、互为条件、互相转化。改革应试教育的教师评价制度,建立全面的关注＂教育增加值＂的教师评价制度,为教师既能够享有教育过程幸福又能够享有教育结果幸福创造条件。     

试谈大学英语教学改革中教师角色的中介作用

大学英语教学改革意味着教师角色的转变。本文以社会建构主义为理论依据,提出自主式课堂教学是学习者、教师、任务与材料等多因素的动态协调过程,确立了教师在该自主学习体系中的学习中介者角色。根据Feuerstein、Williams、Burden等学者关于中介理论的研究,本文从微观角度分析了教师如何以学生为核心中介协调课堂情景中的多重交互关系:学习者←→学习任务、学习者←→学习材料、学习者←→同伴。该教学反思针对自主学习模式中实际问题,是教师行动研究的重要部分。     

试论大学教学自由的教师责任

在现实社会中没有无责任的自由，也没有无自由的责任，自由与责任互为证成。大学教师在追求学术自由、教学自由中必须承担相应的责任，其责任主要是道德责任、政治责任、法律责任、组织责任和学术发展的责任。这些责任是保证教师学术自由、教学自由合理性的基础。     

大学英语教师隐性知识共享激励机制研究

大学英语教师隐性知识的共享,对提高学校整体英语教学、科研水平具有重要意义。本文在分析大学英语教师隐性知识共享的内涵及作用的基础上,对影响大学英语教师隐性知识共享的障碍进行了梳理,并主要提出了激励大学英语教师隐性知识共享的措施。     

浅析民办高职教师队伍不稳定的原因与策略——以广东省为例

质量是民办高职院校的生命,教师是决定办学质量的灵魂.建立一套稳定教师队伍的良好机制,有效地提高师资质量,是民办高职院校赖以生存和发展的关键.影响民办高职院校教师队伍稳定性的因素是多方面的,只有让教师看到希望并感受到发展的优势才能稳定教师队伍,才能丰富民办高职院校的办学内涵.     

民主与自治的典范：民国大学中的教授治校制度——从北京大学到清华大学的历史考察

＂教授治校＂是一种源自于西方的大学内部管理模式,中国的大学教育在向西方学习的过程中,移植、借鉴了＂教授治校＂制度。它先是由北京大学开始,后来在清华大学被发扬光大,清华大学的＂教授治校＂制度能够长期延续和维持,有其特定的历史情境和内在原因,其＂教授治校＂制度直到今天仍然是大学改革的方向。     

高校教师聘任制满意度的影响因素

从教师的视角出发,采用随机抽样的方式,选取H大学450名教师进行了问卷调查,调查内容包括教师聘任制的实施效果、考核程序、考核指标、聘用条件等。研究结果表明：考核程序是影响教师聘任制满意度的最重要因素;教师的职称、学位越高,对聘任制的满意程度越低;理工类学科教师对聘任制的满意度明显高于文管类学科教师。