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大学通识教育与基础教育的深化:理念、策略与方法 总被引:1,自引:0,他引:1
从理念、策略与方法三个角度,析论大学通识教育与基础教育的深化及其实践。大学通识与基础教育深化的根本理念,在于“回归人本身”这一基本立场,只有将教育落实到学生的生命之上,我们才能够彻底矫正现代大学的物化与工具化的趋势,使人成为教育的主体,而使大学所传授的知识,可以真正为学生创造道德的福社。 相似文献
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高等院校的本专科教育是通识教育,应该跳出公共课与专业课的壁垒,积极培养学生的兴趣、知识、能力和人格.高校思想政治理论课应从学生的知识结构、认知能力等实际情况出发,树立“以学生为本”的教育理念,对应时代的发展采取多元的教学方法,及时调整和更新教学内容,以实践育人. 相似文献
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对全国10个省市进行“大学本科毕业生改行情况调查”,统计结果表明,绝大多数本科生在毕业的5年后已经改行,不再从事原来在大学所学专业的工作,这说明大学本科生不再围着专业就业,工作适应性强比专业性强更加重要。因此,本科教育不应该把培养目标界定为培养“高级专门人才”,培养“高级专门人才”的任务应该由研究生教育去完成。本科教育的培养目标应该是普通脑力劳动者和为高级专门人才奠定知识与能力的基础,因此,加强通识教育和提高职业技能水平应该成为本科教育的基本目的。 相似文献
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本文论证21世纪大学通识教育的新方向在于生命教育的融入。检讨当前海峡两岸之大学通识教育的主要挑战,厘清大学通识教育的内容、本质及其目的,论述大学通识教育与生命教育融合之方法在于教师自我之转化与教学方法之改变,重申教育是一种志业,大学教师应参与学生知识的成长与生命的成长。 相似文献
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社区大学运动的成就及其在待突破的瓶颈以及社会大学必须加强并提升通识教育的和在社区大学中实施通识教育的策略,古今交流与师生互动。 相似文献
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分析专业教育与通识教育之间的关联。根据传统的专业与通识的四种基本心智模式,提出通识与专业互动的心智新模式。新模式如同太极图中的阴与阳,两者处于恒转的动态平衡。厘清专业与通识之关系后,进而讨论通识与人文素质教育之评鉴。 相似文献
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课程整合是当今世界各国大学课程改革的焦点。国外大学课程整合改革的做法可归结为跨学科课程模式、通识教育模式和“课题中心”模式。国外课程整合改革为我国大学提供的启示是,在改革过程中,要全面理解课程整合的内涵,要遵循课程整合的原则,要实施学校内部管理体制改革以增强机构问的联系,其最终目的是实现课程的实质整合。 相似文献
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周治南 《武汉船舶职业技术学院学报》2004,3(4):72-75
语文教育是一门重要的人文教育课程.利用语文阅读材料的丰富性,我们完全可以把大学语文课程和人文通识教育结合在一起,将它改造成一门能适应教育提速需要、具备全面人文素质教育职能的具有生态文化特性的综合课程--广义大学语文,并对其知识体系和教学问题进行了探讨. 相似文献
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隐性课程设计及评价体系的构建 总被引:2,自引:0,他引:2
隐性课程是实现大学通识教育目标的重要途径,它在全面提高大学生综合素质方面有着显性课程不可替代的作用。从物质情境争文化情境两大部分内容对大学通识教育隐性课程进行设计,构建大学通识教育隐性课程评价体系。 相似文献
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一、传统教育思想的由来和历史划分 传统教育是作为一个特定的概念提出来的。在二十世纪初,美国教育家杜威宣称自己的教育主张为“进步教育”,而把在欧美一些国家盛行的,以德国著名教育家赫尔巴特为代表的教育思想称为“传统教育”,这就是“传统教育”一词的由来。从历史分析, 相似文献
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任军利 《华东交通大学学报》2006,23(Z1):7-9
通识教育与专业教育相对应,不同于自由教育.通识教育作为一种西方教育理念在实现本土化的过程中有许多问题需要我们重新认识.本文对通识教育的内涵,通识教育与专业教育的关系,通识教育课程开设是否等同于学科概论课等等问题作了探讨. 相似文献
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思想道德修养与心理健康教育 总被引:6,自引:0,他引:6
思想道德修养心理健康教育,应包括理论教育和实践教育,两者要有机统合:理论教育不能超出学生“生活世界”的畛域,实践教育要突出主体与本位的结合。开放的心理健康教育网络系统强调教育对象的“全人化”、教育过程的“全程化”;队伍建设要走规范化、专业化路子,逐步形成三级梯层结构。 相似文献
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外语教育为通识教育重要的一环,在促进学习者业术精进之余,亦不宜单纯以其工具性视之。扎实的外语教育应涵括一定程度的内涵和人文素养,此为质化之教育层面,而非量化的效标。本文所讨论的外语涵养聚焦在文化沟通和文化差异的认知两重点上,这方面包括了不同文化的价值观、国际观、批判思考、文化知识、异质文化之伦理观、民主程序之体认等等,故而深度之外语教育非仅为技能及技巧的训练而已,亦有与异文化人士从不同价值基础上沟通及迈向国际化之各种隐性素养在内。 相似文献
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通识教育背景下的科学史教育功能探析 总被引:1,自引:0,他引:1
关增建 《上海交通大学学报(哲学社会科学版)》2012,20(2):77-84
通识教育是当今大学教育的发展趋势,它由中世纪博雅教育发展而来,旨在培养健全的个人和负责任的公民。要实现这一目标,必须对大学课程进行设计,以建立能够适应通识教育要求的课程体系。作为一门课程,科学史能够满足通识教育培养学生的核心要求,是通识教育不可或缺的核心课程。科学史融入通识教育有一个发展演变的过程。为适应通识教育要求,对科学史课程也要进行针对性的改革。 相似文献
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1986年是“七五”计划的第一年,也是我们贯彻《中共中央关于教育体制改革的决定》开始精心组织好“施工”的一年。今年一月份我部召开了部属高等院校教育工作会议,讨论制定了《“七五”期间部属高等院校工作纲要》,在总结“六五”期间交通高教工作的基础上, 相似文献
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对构建应用型本科通识教育课程体系的思考 总被引:1,自引:1,他引:0
阐述了应用型本科通识教育课程体系的构建要求与构成,分析了通识教育选修课程的设置,并就应用型本科通识教育课程体系的实施对策进行了探讨. 相似文献
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"教育万能论"述评 总被引:1,自引:0,他引:1
陈祎鸿 《兰州交通大学学报》2004,23(5):130-133
“教育万能论”作为西方一个重要的思想,在不断深入探讨和发展过程中,深深地影响了几代哲学家和教育家,也为马克思研究教育、环境和人的关系提供了坚实的理论基础。本文通过对“教育万能论”思想发展轨迹的探讨,有助于正确理解教育、环境和人的关系。 相似文献