邓小平对马克思东方社会理论的继承与发展

马克思东方社会理论提出东方落后国家可以走社会主义的另一条道路,确立了非欧洲国家的另一种社会主义模式.邓小平理论继承、丰富和发展了马克思的东方理论,是中国社会主义现代化建设的实践纲领.     

试论教养中心理论在教育中的应用

教养中心理论是上个世纪以来人文主义思潮在教育领域中的体现。从强调教育的统一性转变为强调创造性的革新精神，就像人的教养是一个潜移默化的过程一样，教养中心理论对教育的实际影响也是潜在的，具有深刻的启示。     

论邓小平政治理论的立足点

中国社会主义初级阶段的政治现实决定了邓小平政治理论的立足点。邓小平立足于我国人民的根本利益,科学揭示出我国现阶段社会主义政治的本质、内涵以及政治过程的实质,提出了判别现阶段我国社会主义政治好坏的价值标准,并对我国社会主义政治发展的目标及逢径进行了科学地设计。     

试论邓小平祖国统一构想的哲学基础

邓小平提出的“一国两制”的伟大构想是准确把握娴熟运用辩证唯物主义和历史唯物主义的典范,“一国两制”是在实事求是的基础上提出的,它饱含了辩证法的联系与发展的精髓,深藏着三大规律的内涵,从政治角度发展了辩证法,并从历史唯物主义角度丰富了马克思主义国家学说。     

网络思想政治教育发展历史述评

伴随我国信息社会快速发展的现实,根据提高大学生思想政治教育实效性的要求,面对教育范围扩大、对象群体聚焦场域发生变化的实际,学界按照人在哪里,思想政治教育就要跟进到哪里的原则要求,明确了网络思想政治教育也是思想政治教育学科必须纳入的场域,必须是主流意识形态占领的阵地。网络思想政治教育的历史发展主要经过了初期摸索、主动建设、全面发展、持续推进等四个阶段,理论研究持续深化,应用研究创新发展,充实和丰富了思想政治教育学科的主要内容和研究视角。随着国际互联网技术和信息化社会步伐持续加速,网络思想政治教育研究必须适应新形势,按照新时代大学生立德树人工作的总要求,在内涵、范畴等基础理论和实践路径方面不断深化。     

试论我国民族地区行政区划发展历史及现状

自新中国成立以来,我国民族地区的行政区划共经历了四个阶段。文章主要论述了民族地区行政区划的重要意义,同时对民族地区行政区划发展的历史和现状进行了系统的归纳和总结,并对当前民族地区进行的撤自治县改市（区）和＂一体化＂现象进行了系统的分析。     

试论高职教育的发展及目标定位

通过对高等职业技术教育发展状况的分析，提出高职教育培养目标、发展目标的内涵及目标定位。     

论邓小平对马克思主义教育政治学思想的继承与发展

邓小平教育政治学思想是马克思主义教育政治学思想体系中的有机组成部分．邓小平对教育在国家发展中的定位、加强党对教育的领导、教育改革与教育民主化以及教育在政治社会化中的作用等诸多方面继承与发展了马克思主义的教育政治学思想,形成其独具特色的教育政治学思想体系．     

邓小平对领导科学的理论贡献

领导科学是一门研究领导行为的规律、原则和方法的科学。邓小平对领导科学的理论贡献,主要表现为他提出并论证的七个重要观点。     

论邓小平青年教育思想

邓小平同志站在有中国特色社会主义事业兴衰成败、国家能否长治久安的高度，以青少年教育的规律和青年的特点为基础，在多种场合、从多个视角论述了青年教育的根本目标、主要内容、方针和原则以及途径和方法，是指导我们做好青年教育工作的光辉思想。     

思想政治教育心理疏导研究的历史与发展

心理疏导是发源于西方的心理助人专业工作,进入思想政治教育领域经历了从最初的解决心理问题的心理咨询模式,到解决心理与思想问题的心理疏导模式的发展过程。与此相对应,思想政治教育心理疏导研究也经历了起步、沉寂、平稳和兴盛四个发展阶段,研究成果日趋丰富、深入。但思想政治教育心理疏导研究仍处于不成熟阶段,期待今后出现更具科学性的理论论证和更具实效性的实践策略。     

论邓小平的政治勇气和理论勇气

邓小平同志是我国社会主改革开放和现代化建设的总设计师。他尊重实践,尊重群众,时刻关注最广大人民的利益和愿望,善于概括群众的经验和创造,敏锐地把握时代发展的脉膊和契机,既继承前人又突破陈规,表现     

试论教育的双重性

教育与科学技术一样具有双重性，只不过目前人们的认识不深刻而已。教育的双重性是可以调适和利用的。人们应尽可能地消除教育的负面影响。     

邓小平教育经济思想与西部教育大开发

文章就邓小平关于教育经济价值、教育与经济的关系、教育与生产劳动相结合、教育投入以及教师劳动与待遇等问题分析了其教育经济思想的基本内涵和特点，提出以邓小平教育经济思想为现实指导，开发西部教育，建立自上而下与自下而上相结合的运作模式，建立政府调控与市场调节的运行机制，构建多元化的开发投资体制，开发西部教育大合作。     

从记数法到复数域:数系理论的历史发展

数系理论的历史发展表明，数的概念的每一次扩张都标志着数学的进步，但是这种进步并不是按照数学教科书的逻辑步骤展开的。希腊人关于无理数的发现暴露出有理数系的缺陷，而实数系的完备性一直要到19世纪才得以完成。“四元数”的发明，打开了通向抽象代数的大门，同时也宣告在保持传统运算定律的意义下，复数是数系扩张的终点。人类发明的记数法并没有束缚自己的想象力，中国古代“数穷则变”的思想对于当代数学哲学仍具有积极的意义。     

论邓小平关于教育与生产力的关系

邓小平教育思想是邓小平理论的重要组成部分发。邓小平同志站在未来发展的高度,把教育摆在优先发展的战略地位,充分估计了教育在我国社会发展中的、促进科技进步和经济发展中的重要作用。发展经济实现现代化,必须依靠科学技术,依靠人才,人才的培养靠教育,教育是基础,是根本。深入学习这一理论,有利于促进我国的教育改革,提高人才资源素质,落实“科教兴国”战略,推动中国经济进入知识经济时代．     

人的全面发展理论与现代高等教育实践

从马克思关于人的全面发展的理论与现代社会发展的客观要求、现代高等教育的历史重任、现代高等教育的改革三个方面进行探讨，深刻理解马克思的全面发展理论的现实意义。