信息化环境下高职英语翻转课堂教学模式的探究

翻转课堂作为一种基于计算机网络技术下的新兴教学模式,不仅改变了传统"教"与"学"的理念与方法,也为学科课程深化改革开拓了思路。在信息化环境下,随着翻转课堂教学模式的日渐完善与成熟,将其科学应用到高职英语教学中,对学生英语学习兴趣的激发、英语素养的培养、英语能力的提升具有重要现实意义。文章从翻转课堂教学模式特征,实践应用意义以及应用策略就信息化环境下高职英语翻转课堂教学模式进行了分析。     

信息化教学环境下高职英语教学设计探究

本文以信息化教学理论为指导,以旅游专业高职英语的一篇阅读课文为例,阐述了信息化教学环境下具体教学设计方案。通过信息技术和信息资源优化高职英语课堂,探索符合学生特点和学习规律的信息化教学模式,以期提高旅游专业学生的自主探究学习能力、语言应用能力和信息素养。     

高职英语翻转课堂面临的挑战及校本模式研究——以武汉职业技术学院为例

高职英语翻转课堂面临的挑战包括:优秀教学视频的制作费时费力;学生的课前学习难以保障;课中的师生互动和生生交流形式少,效率低;评价过程繁复耗时等。针对以上挑战,武汉职业技术学院的英语教学采用基于优学院APP的"三段七步"翻转课堂教学模式,提出了以下解决措施:通过校企合作,教学团队集体拍摄教学视频;制作难度适中的课前任务单督促学生课前自学;遵循支架式教学的理念设计课堂活动;学习和分享课堂活动优秀教学案例;采用多元主体的形成性评价方式。总之,英语教师要充分保障"以学领教"的教学程序翻转,严格落实学生中心地位的教学理念,积极探索适应国情、校情和学情的本土化高职英语翻转课堂模式。     

基于慕课的混合式教学模式下高职学生英语自主学习能力研究

以慕课为基础,结合"线上"与"线下"的混合式教学模式在高职院校的《大学英语》教学中应用日益广泛。在混合式教学实施的过程中,教学模式、考核方式和学生的自主学习能力得到越来越多的重视。为期一年的教学研究显示,以慕课为基础的混合式教学模式能有效提升高职学生的英语自主学习能力和英语学习成绩。     

信息化时代大学英语智慧课堂构建研究

智慧课堂是现代信息技术应用于教学之中所产生的新兴教学模式,是未来教学发展的方向.在信息化时代,构建大学英语智慧课堂,是提升大学英语教学效果的重要路径.本文分析了大学英语智慧课堂的内涵与特征,探讨了信息化时代的大学英语智慧课堂价值与作用,从充分利用现代信息技术、营造大学英语良好的学习氛围、指导学生开展英语智慧交流、提升学...     

高职英语教学中学生英语思维的培养策略研究

培养高职学生的英语思维能力,有利于提升学生学习英语的适用性,从而提高英语应用水平。培养学生的英语思维,应该在课堂教学活动中,确立学生主体的教学地位,鼓励学生主动探究和思考。在高职英语教学活动中开展思维培养工作,教师应该对教学模式进行优化,以课堂讨论和小组式学习为主,激发学生探究英语的热情。本文从高职英语教学中学生思维培养的方法展开讨论,提出几点有利于提升课程教学效率的可行性建议。     

信息化环境下职业院校课堂教学评价探析

基于当前信息化环境下职业院校的课堂教学改革,为促进信息化教学方式的顺利开展,引导课堂教学方式向着能激发当今职业院校学生的学习热情与学习兴趣的方向发展。通过问卷、座谈、统计等方法,用数据说明在学生心目中的一堂好课,应有哪些标识?并在此基础上,构建了信息化环境下职业院校课堂教学评价标准,以期加快教育教学改革,提高课堂教学的有效性。     

“混合式教学模式”在航海仪器实践教学中的应用探讨

混合式教学模式是在教学信息化运用背景下产生的一种新的教学模式,教师借助数字媒体课程资源和网络学习平台,开展的虚实结合的课堂教学方式,改变了传统课堂的授课模式。阐述了航海仪器课程实践教学中存在的问题的基础上,分析了"混合式教学模式"在航海仪器实践课教学中的应用优势,并提出了如何在航海仪器实践教学中构建混合式教学模式,为该课程的教学改革提供参考。     

大学生结构设计信息技术大赛对高职土建识图类课程教学的启示

通过指导学生参加全国结构设计信息技术大赛,可以培养学生解决问题的能力、创新能力、动手能力和团队协作能力,全面提升高职学生综合应用专业知识的能力。本文基于笔者指导学生参加结构设计信息技术大赛的过程与经验,建议在高职土建识图类课程教学中增加装配式建筑识图内容,强化信息化教学手段,加强实践教学环节和探究性学习方式,弥补学生对建设行业最新技术和知识应用训练方面的不足。     

基于SPOC的高职英语“3+1+N”混合式教学模式研究——以江苏食品药品职业技术学院为例

传统的高职英语教学模式存在诸多弊端,不利于教学目标的达成。以高职院校英语混合式教学为研究切入点,以建构主义和自主学习理论为指导,以高职英语SPOC课程为例,整合课上英语课堂面授教学、课堂线上自主学习和课下线上自主合作学习,设计并实施了基于SPOC的高职英语"3+1+N"的混合式教学模式,旨在解决传统高职英语教学中存在的瓶颈问题,为高职英语教学模式的改革提供借鉴。     

情景教学法在高校外语阅读理解课堂教学中的应用

阅读理解是英语教学中的一项重要教学内容,是大学英语课堂教学的核心。情境教学法通过运用多媒体、实物演示、实验操作、角色扮演等各种手段能够有效创建课堂教学情境,将学习者带入目标语学习的氛围和环境中去,对帮助学生英语理解文本内容颇有益处。本文旨在讨论如何将情景教学法应用于高校外语阅读理解课堂教学活动,以更好地培养学生英语的阅读理解能力,提高高校英语阅读理解教学的课堂教学质量。     

浅谈大学英语自主学习

自主学习能力是当代大学生应该具备的重要能力之一。为了真正实现大学英语的教学目标,教师应培养学生的"自主学习"的理念并帮助学生学会如何学习。本文通过对大学英语自主学习的必要性以及大学英语自主学习中存在的问题进行分析,结合实际、实践,来探讨解决大学英语自主学习问题的对策。     

信息化环境下高职英语课堂教学的设计探究

信息化教育时代,如何将信息技术有效应用于高职英语教学、实现二者的有机整合,已经成为当前高职院校英语教学改革的重要议题。本文以建构主义学习理论为指导,以一篇课文为案例,提出了信息化环境下具体教学设计方案,探索构建符合学生自身特点和学习规律的信息化教学模式,以期为信息化高职英语教学改革提供可行性建议,从而使信息技术更好地为教学和学习服务,提高高职学生的自主学习能力和语言实际应用能力。     

基于信息资料库的大学英语竞赛辅导实验教学与研究——以南通理工学院为例

将信息化教学用于英语技能竞赛辅导中,能增强学生学习语言的自主意识,有效提高学生的自主学习能力。在利用信息资料库对学生进行英语竞赛辅导教学的过程中,采取教师点评、学生互评和网络系统评论相结合,集中讲授和个别辅导相结合,有针对性地帮助学生了解竞赛内容,掌握竞赛技巧。为了进一步提高竞赛辅导教学的质量,还需细化信息资料库的材料分级,提高在线提问平台的利用率,在辅导学生备战竞赛时注重学生心理素质的培养。     

基于情感教学理念的高职《实用英语》课程教学改革研究与实践

本文基于调查高职学生英语学习过程中的情感因素,发现了高职学生《实用英语》课程学习过程中存在的问题,分析了问题存在的原因,以情感教学理念为指导,实施了一系列高职《实用英语》课程教学改革并取得显著教学成效。     

高职英语教师在项目化职业英语教学评价体系中的角色定位分析

高等职业院校的英语教学改革带来了一种新的课堂教学模式,即项目化的英语教学。它以项目为载体,以工作任务为导向来重组和挑选课堂教学材料,教师和学生通过共同合作完成整个项目的工作任务来完成学习英语课程的目的。这种教学法有助于提高学生的职业能力和综合素质。本文主要探讨高职英语教师在项目化的职业英语教学评价体系中的角色定位。英语教学评价的发展经历了简单的终结性评价,注重学习过程的形成性评价,与专业背景相结合的多形式并存的评价等方式。在高职项目化教学改革的热潮中,本文就高职英语教师在项目化的职业英语教学评价体系中的角色定位进行深度分析,以期为进一步完善项目化教学打下基础。     

高职英语写作教学模式与教学效果分析

商务英语写作是高职大学英语课程的一个组成部分。教学目标是培养学生用英语撰写商务类工作文书的实操技能。课程教学模式应以学生自主学习+教师引导与指导为宜。学生习作的批改可采用基于大数据的网站批改+教师抽查讲评的方式以达到高效、及时,从而促进学生学习效果的提高。     

大学英语信息化教学的"内卷化"困境及破解路径探究

教师信息化教学能力是实现信息技术与学科教学深度融合的关键.《教育信息化2.0行动计划》的印发标志着教育信息化进入到需要创新与融合的新阶段.面对当前大学英语信息化教学发展中存在的"内卷化"现象,本文在对信息化教学和"内卷化"的内涵概念进行梳理、评述的基础上,指出高校大学英语信息化教学中的"内卷化"困境,进而探究寻求其破解...     

网络环境下提高大学生自主学习能力的策略

在网络平台上的新课堂教学模式是以学生为中心,老师起着引导的作用,将学生网络自主学习与课堂教学内容有机结合,从而推动学生英语学习朝着立体化、个性化、自主式、交互式学习转变。本文充分分析了网络英语自主学习的内涵及其特点,研究了网络环境下英语自主学习的策略,从而运用可行的学习策略来达到培养自主学习的目的。     

高职体育课线上线下混合式教学模式的研究

传统高职体育课授课手段单一,课堂教学达不到预期效果。线上线下混合式教学模式通过课前线上学习、课中线下学习和课后线上巩固等阶段,在教师和学生之间产生良性互动,增强学习效果。在具体实施中,应注意教师信息化能力培养,建立教师信息化鼓励政策,积极引导学生参与到线上线下混合式教学中。