以同行评教为主体的高校评教优势

以学生评教为主,督导评教和同行评教为辅的评教体系是很多高校教学质量监控与评价的重要手段。因受多方面因素的制约与影响,学生评教普遍存在主体参与度不够、评教指标体系不科学、评教内涵不深入、评教数据不客观等问题。同行评教在评价的公平性、专业性和过程性方面,有着独特的优势,因此同行评教正在被各高校逐渐重视。教学同行评教要真正科学运转,应突破传统评价的方法论和技术,突出外部同行评教和教学过程信息采集与分类,强调专业内涵,并注重教学同行评教方法和技术的应用。     

中国高等学校教学评价证据来源情况的调查研究

文章旨在调查目前中国高校用以评价教学状况的证据来源情况。调查发现，学生评教仍是最主要的教学评价手段。被调查者认为学生可以基于经验回答学生评教指标中的大部分问题，但在是否完全信赖学生评教结果问题上态度不明确。基于此，调查者希望找到其它评价方式来补充、配合学生评教。然而有近一半的被调查院系只使用学生评教一种证据，总体平均使用两种教学评价证据。被调查院校最常使用的教学评价证据有学生评教、课堂观察、非正式评论和教学奖励等四种，但后两种并不直接支持课堂评估。为了对教学各方面指标进行全方位评估，文章建议使用教学评价证据档案袋，除学生评教外，还应包括同行观察、课程大纲、测试、教师课堂笔记以及课程教学材料等内容。     

实施学生评教的效用背反分析及误差规避策略

学生评教在国内外教学质量评价中均发挥着重要的作用，而评教实施中存在的背反两面性却被忽视。针对因评教的背反两面性而引起的结果误差，提出要规避存在的问题：转变旧有评教观念，完善评教组织实施体系，并把评教量表的合理化设计作为解决评教失真的最基础环节，谨慎严肃处理评教结果，建立教师权力救济部门和教师教学能力推进机构以此实现评教合理有效。     

试论高等学校学生评教制度设计及改进——基于经济学两个基本假设的分析

根据经济学两个基本假设对学生评教的分析，学生评教应该坚持改进教学、服务学生的根本原则，同时赋予学生更多的自由。学生评教应该定位于学生和教师之间进行教学交流的制度平台和长效机制，而不是学生评价教师教学和人事管理的简单工具。教学管理部门对学生评教信息应该进行科学地统计分析，据此可以知晓教师授课的适合度，从而调整教师授课的具体安排。     

高职院校学生评教存在“风险”及对策

学生评教作为教师教学质量评价的重要组成部分,主要具有监控、诊断和改进等作用。为了保证学生评教的有效性、可靠性和稳定性,必须不断完善与优化评价指标和评价方式。文章针对目前高职院校特点,在肯定学生评教作用的同时,分析了学生评教存在的风险,提出了降低和化解风险的对策。     

学生评教权的法律分析

学生评教权来源于学习权,是一种自由权、可选择性权利、专属权利和私权。教师教学自由权相对于学生评教权享有优先权。学生评教可看作是学术权力和行政权力的拓展,但不能作为人事决策的依据。为了规范和保护学生评教权,应该教育学生明确评教的目的,客观评教,让教师真正有效地参与评教全过程,学校要尊重学生的评教权利并正确使用评教结果。     

大学生网上评教的循踪调研

通过对大学生网上评教的循踪调研发现，学生对教学水平确实低的教师判断准确，但教学水平较高的教师不一定获得学生好评；由于课程性质、师生关系等因素的影响，同一教师在不同学期可能存在相差悬殊的学生评价；受学生欢迎的教师都是相似的，不受学生欢迎的教师各有各的问题。当前，必须坚持学生评教的主体地位，完善网上评教制度，实现由重视分数向重视评语的转变，由三级指标向二级指标的转变。     

关于“学生评教”的思考

本文探讨了"学生评教"的合理性及其局限性,对"学生评教"提出了相应建议,拟实现通过"学生评教"提高教学水平和教学质量的目的。     

高职课程教学设计和评价指标的探析与实践

高职人才培养模式和培养目标的特殊性,决定了课程教学设计和质量评价的特殊性。高职课堂教学设计是教师、学生、教材之间交互作用、协同规划的教学活动。文章在分析高职课程体系特征的基础上,从解决"教什么"、"怎么教"和"教学效果如何"三个问题出发,设计了教学流程,重点阐述了"怎么教"的思路和策略,同时提出了基于核心指标和重要指标的评价标准,并以本校10年教学能力评估的成效来验证评教指标的有效性。     

大学生参与课堂教学质量网上评价状况实证分析

基于了解学生在网上评教活动中的认识、态度、客观性、公正度、满意程度等真实状况，对部分学生进行实证调查。结果显示，网上评教工作得到了大多数学生的积极支持，对提高教学质量有较积极的作用。但学生评教结果与学生对教师课堂教学的满意度之间存在一定的矛盾，说明评教结果不能完全反映学生对课堂教学质量的看法，制定符合学生认知水平的评价指标体系显得尤为重要。     

浅析高校学生评教的有效性及局限性

作为教学质量评估的重要组成部分,学生评教工作是充分保障和提高高校教学质量的有效手段.但在评教实践中存在着各种影响学生评教结果有效性的问题,为此须树立正确的评价目的,加强宣传提高评教者的素质,正确处理学生评教的结果,以提高学生评教结果的可靠性和有效性.     

高校学生评教倦怠现象及其归因分析

＂一分钟游戏＂显示我国高校出现了学生评教倦怠现象,学生评教倦怠主要表现为学生滥评和学生弃评。高校学生评教倦怠如疏解不及时,会引发诸多负面影响,如亵渎了学生应然的评教权利,遮蔽了学生已然的评教能力,降低了学生实际的评教效力,甚至强化了教师的抵制情绪。从＂学生评教实施前＂、＂学生评教进行中＂、＂学生评教结束后＂三个环节审视并探究导致高校学生评教倦怠的若干原因。     

高校学生评教工具的结构与维度

高校教学管理部门自制的评教问卷目前仍是被广泛使用的学生评教工具,这些问卷的结构往往缺少足够的科学性和有效性。通过对已有研究成果的分析和思考,发现学生评教普遍被认为具有多维结构,且在多个维度之上存在＂总教学效果＂的二阶因素。国外编制的学生评教工具更关注教学行为本身,主要从演讲者、推动者和管理者三种角色定义教师有效教学的维度。而在传统教育思想的影响下,我国学生评教的维度中还更加注意考察教师的道德和敬业精神等维度。     

关于"学生评教"与"教师评教"的几点思考

对“学生评教”与“教师评教”的积极作用做了评价；针对其存在的问题及局限性和应达到的目的，提出了建立合理的评价体系，注重发挥其导向功能、激励驱动功能和反馈矫正功能，以提高教师评价指导层次的建议。     

试论信息不对称与高等学校学生评教

学生评教是高等学校教学质量管理的关键举措。在其运作过程中存在诸多信息不对称现象,它会造成学生和教师的逆选择及败德行为。根据信息不对称理论对学生评教的分析,学生、教师的逆选择和败德行为的发生不仅与评教过程中的信息不对称有关,还与目前学生评教制度运作的不科学有关。所以,完善学生评教制度,需要促成教学信息在管理方、教师和学生之间的对称配置,同时应使学生评教制度回归到服务学生和实现学生利益这一基点上。     

高职高专院校"学生评教"的理论与实践

近年来,武汉船院一直致力于学生评教工作,学院已将学生评教结果直接与教师的评聘、课时酬金、奖惩等紧密挂钩,并探索及总结出一定的理论依据及实践经验,取得较好效果。     

提高教学评价可比性优化管理的迭代分析

根据管理生态学理论,任何工作都应当接受来自于其工作对象的评价与反馈方能不断优化与改善,教学工作也不例外。这种教学评价的必要性与意义基本已经取得人们共识。但是,关于如何比较来自不同教学对象和教学主体的评价结果一直是个让教育管理者头疼的问题。针对如何提高教学评价的可比性问题,分析造成可比性差的两类原因——“组间误差”与“组内误差”,并通过例证分析和数学计算公式提出对应的解决方案——“累次迭代”与“相对均值”法。同时,从管理心理学角度分析学生评教领域的部分热点问题。     

以人为本：通过学生评教推动高等院校和谐发展——中国高教学会教育评估分会2007年学术年会综述

中国高等教育学会教育评估分会2007年学术年会于11月17日-19日在广东省珠海市召开。这次会议是由中国高等教育学会教育评估分会和北京师范大学高等教育研究所共同主办,由北京师范大学珠海分校承办。会议主题是“以人为本：通过学生评教推动高等院校和谐发展”,其宗旨是促进不同类型院校学生评教的实践经验交流,分析高等院校在学生评教工作中存在的问题,探讨学生评教的理论基础与发展趋势。来自北京师范大学、南京大学、南开大学、中国人民大学、同济大学、天津大学、南京师范大学和高教发展与评估杂志社等全国各高等院校教务系统及教育评估一线的专家、学者130余人出席了会议。中国高等教育学会教育评估分会副理事长、原解放军军械学院院长张卓教授主持开幕式。中国高等教育学会教育评估分会理事长、北京师范大学校长钟秉林教授致开幕词,并对大会做了总结发言。会上,评估分会名誉理事王冀生教授就“科学发展与评估创新”、教育部学位与研究生教育发展研究中心副主任王战军教授就“中国研究型大学评估指标体系研究”、评估分会副理事长张卓教授就“学会创造”、北京工业大学原党委书记孙崇正教授就“北京工业大学学生评教的实践探索”、华中科技大学教育科学研究院副院长别敦荣教授就“构建以学生评教为基础的高等教育质量保障体系”、厦门大学高等教育发展研究中心史秋衡教授就“本科生学习过程特点与中学教育的关系”、评估分会秘书长周作宇教授就“高等教育评估中的伦理问题”等作了大会专题报告。与会学者还围绕学生评教的不同专题进行了分组讨论,并就讨论结果进行了大会交流。     

谈"教案学案一体化"的教学模式

“教学案一体化”教学模式即将教案和学案合二为一形成教学案，它能集中体现一堂课的教学目的、教学目标，教学方法，以及教者和学生的思维，做到一堂课上大容量、快节奏、高效率。它主要包括学生预习、发现目标、研究内容、运用知识、总结评价这样五个基表环节。     

WebQuest模式对构建高职商务英语课程评价体系的启示

WebQuest教学模式充分体现了建构主义倡导的教学理念,是该教学理论在教学实践中的具体体现。文章在WebQuest评价模块的基础上,结合对我国高职院校商务英语课程评价现状的分析,提出了形成性评价与终结性评价相结合、理论与实践相结合、自评与他评相结合的商务英语课程评价体系。