新工科背景下机械类实践课程教学CIPP模式评价体系构建

为实现新工科背景下机械类实践课程教学改革，在分析了机械类实践课程教学改革必要性的基础上，引入CIPP评价模式。CIPP评价模式是高等教育实践教学评价的一种新工具。通过构建针对新工科背景下机械类实践课程的多维度评价体系，进一步提高学生对工程类实践课程的认知，实现学校多维度教授、学生全方面认知。     

高职院校医学专业课程思政建设分析与改革路径研究

将“思政课程”转向“课程思政”,是使各类课程的价值教育功能充分发挥,实现“三全育人”(全员、全过程、全方位育人)的重要路径。为推进课程思政改革,通过重点探究高职医学课程思政的探索方向,包括顶层设计、师资挖掘、分层规划、课程延伸与质量评价和激励机制多个讨论角度,以促进高职院校医学专业课程思政进一步发展。     

立德树人视域下高职院校课程思政建设路径研究——以郑州铁路职业技术学院为例

课程思政是高职院校落实立德树人根本任务的关键举措,是推进知识传授、能力培养与价值引领相结合的现实路径。郑州铁路职业技术学院课程思政的建设以立德树人为基础,通过落实课程思政教育理念、整合课程思政教育资源、转变课程思政教育方法、发展课程思政教育队伍、完善课程教育联动机制等路径落实课程思政建设。     

高职院校轨道交通类专业课程思政建设的探索与实践

课程思政是党中央推动新时代教育事业深化发展的一项重大战略部署,通过对新疆铁道职业技术学院开展课程思政的现状、存在问题及今后开展课程思政工作的实施路径进行分析,为高职院校轨道类专业开展课程思政工作提供借鉴。     

高职药理学课程思政教学改革实践——以郑州铁路职业技术学院为例

落实立德树人根本任务,应注重价值塑造、知识传授和能力培养的融合。对高职院校药理学课程思政进行研究,提出课程思政元素挖掘、教学设计、教学评价等方面的建议,实践出药理学课程思政教学改革的有效路径。     

信息技术在高职课程思政中的应用

高职院校课程思政突出德技并修，应用信息技术是提升课程思政教学成效的重要途径。调查分析高职院校课程思政实施现状，发现不足，研究信息技术融入课程思政的方法与作用。课程思政中应用信息技术提升了高职教师育德意识和能力、创新了课程思政元素挖掘与资源制作、促进了多元协同育人，应注意保护信息安全、合理应用。     

高职院校劳动教育评价体系的构建与实践

高职院校劳动教育评价是新时代劳动教育实施的关键点。为了破解当前劳动教育评价体系缺失、标准不完善的困境，需要明晰劳动教育评价的理念、核心和原则，确定科学劳动教育评价内容、方法和手段，构建多维度、多主体的评价体系，制定“递进式”劳动教育评价指标，建立劳动教育评价保障举措，实现科学、高效、智能的劳动教育评价，助推高职院校劳动教育的深层次开展。     

高职院校中外合作办学人才培养质量评价研究——以郑州铁路职业技术学院为例

高职院校中外合作办学是我国高等职业教育的重要组成部分,其人才培养质量的科学评价不但反映了高职院校中外合作办学的成效,而且也是高职院校中外合作办学改革的重要依据。该问题本质上是一个定性知识和定量知识的融合决策问题,置信规则库推理理论以其在模糊、不完整等主客观信息处理中的优势,可以有效降低评价结果的不确定性。建立了高职院校中外合作办学人才培养质量评价的指标体系,给出了基于置信规则库推理的高职院校中外合作办学人才培养质量评价模型,以郑州铁路职业技术学院为例,分析了该方法的具体应用。     

高职思政课教学与专业课的融合措施探析

针对高职院校思政课教学现状,研究思政课教学与专业课融合的措施,探索与高职院校特色相适应的思政教育途径,即:与时俱进,转变传统教育观念;寻求融合环节,促进思政、专业实践的结合;根据专业需求,设计科学的思政教学活动;优化评价机制,构建科学的考核体系;加强师资队伍建设,提升教师队伍的整体水平。     

“归因自组织”模式下高职课程评价体系改革与实践研究——以电工技术课程为例

课程评价为课程的开发、实践、改革指引了方向，是提高人才培养质量的重要保障。从归因动机和自组织视域剖析现阶段职业院校课程教学痛点，从学生学习、教师教学、师生关系、课程改革重心等维度设计“归因自组织”模式下的高职课程评价体系及实施路径，并以电工技术课程为例开展实践，可以为高职课程改革提供理论和实践参考。     

新课程体系呼唤新课程评价

课程评价(curriculum evaluation)是根据某种标准，以一定的方法对课程计划活动及其结果进行描述和价值判断的过程。它应包括两个方面，即对学生学习结果的评价和对课程本身的评价两部分。还要对教师的课程实施进行鉴定，以期带来激励教师更好地实施新课程的结果。但实际上通过对学生学习结果的评价，人们也可以发现课程方案的优势与缺陷，从而也能提出改进的建议，达到评价课程方案本身的效果。因此教育过程中的课程评价往往是针对学生学习结果的评价和鉴定。     

高职轨道交通专业课程思政建设探究

以轨道交通发展历程、优秀毕业生和专业课程为主线,专业课程与思政教育相融合、专业课程评价与思政教育评价相融合,通过人工智能、虚拟现实和物联网等新一代信息技术将“三主线、两融合”有效贯通,把思政内容和专业课程有效融合,构建“三元六维度”评价体系,让课程思政更便捷、更生动、更有效。     

工学结合视角下教学质量监控评价体系的构建

工学结合是高职教育实现人才培养目标的有效模式,对学生综合能力提升具有积极作用。根据工学结合人才培养现状、教学质量监控评价体系建设原则和要求,高职院校要构建工学结合质量监控评价标准及多元监控评价体系并在实践中不断完善,从而为社会培养出高质量的技术技能型人才。     

BOPPPS教学模式在护理学基础课程思政中的实践

目的：探析BOPPPS教学模式在高职护理学基础课程思政中的实施方法和效果。方法：选取郑州市某高职院校二年级234名护理专业学生为研究对象,以班级为单位随机分为对照组和干预组。对照组在常规线下课程中实施课程思政,干预组采用混合式教学实施BOPPPS教学模式。结果：干预组学生对课程改革的满意度为95.73%;对照组学生的职业认同感总分为60.46±0.65,干预组学生的职业认同感总分为66.90±0.57,差异具有统计学意义(t=7.424,P<0.01)。结论：BOPPPS教学模式能有效实现思政教育元素在高职护理学基础课程中的渗透,有助于提高学生思想政治素养和职业认同感。     

基于实践导向的高职教育课程改革研究

现行高职教育课程设置普遍存在定位不清、结构失衡、特色缺失、评价粗放等问题，为了保障高职教育课程设置的科学性、高效性，有必要基于实践导向探索高职教育课程改革路径，以弥补高职教育课程短板，为高职教育质量的提升保驾护航。     

高职院校应用文写作课程思政建设的实践性探索

应用文写作是高职院校的一门通识类公共基础课,也是高职院校落实立德树人根本任务的重要一环,从教学理念的转变、课程体系的模块化构建,以及教学方法的创新几个方面探索应用文写作课程思政建设路径,是提升应用文写作教学质量,实现高职院校立德树人教育目的的重要探索。     

高职数学课程思政探索和实践

分析高职数学课程思政的意义和必要性,探索其思路和策略,提出高职数学课程思政应从教师观念、教学大纲、教材编写、课堂实践、社团活动等方面入手。通过典型案例进行课程思政实践,将数学知识传授、能力培养和思想引领相结合,达到全员、全程、全方位“三全育人”目的。     

职业院校商科类专业群课程思政建设路径研究与实践

人工智能、大数据等科技迭代为商业企业发展提供了重要机遇,也对商科类人才培养提出了更高要求。要培养新商科高素质技术技能人才,需强化商科类专业课程思政建设,将课程思政教育与专业教育融为一体。商业新元素、新模式为商科类课程思政注入了新的内涵,以电子商务专业群课程思政建设为例,从专业群角度进行课程思政的系统化设计,探索创新商科类课程思政建设新模式。     

在物理复习课中进行多元化、发展性评价

《物理课程标准》将“学习评价和考核”作为一个专题，表明对评价在教学中的作用高度重视。课程评价是课程改革的重要内容和组成部分，它对课程改革起着导向与质量监控的作用，是课程改革成败的关键环节。     

综合服务型物流企业的评价模型

本文依据中华人民共和国国家标准物流企业分类与评估指标,采用专家评分与问卷调查方法得出了四个综合型物流企业各项指标值,并用层次分析法建立了综合评价模型,给出了四个物流企业的综合量化评价结果。