基于成果导向的“轮机案例分析”课程混合式教学模式

针对“轮机案例分析”课程的特点和教学方面存在的问题,基于工程教育认证标准和成果导向(0BE)教育理念,提出一种开放性问题驱动的闭环提升混合教学模式,明确了该种教学模式的实施要点,设计了一种多角度、多层次和多元化的混合式教学课程评价模式。实践证明,这种教学和评价模式能够满足专业人才培养需求,完善专业课程体系建设,提高学生学习成果。     

基于职业核心能力培养的航海英语混合式教学设计

提出构建以核心职业能力培养为目标的航海英语"线上+线下"混合式教学模式:依据"以学习体验设计为主、能力培养为核心,着重学习支持服务"的设计原则,从核心能力培养的角度提出航海英语不仅仅是工具,还需要把思辨能力、表达能力和合作学习能力等作为学习目标;在这个学习目标的指导下,重构了行动导向的课程结构,并根据混合式学习的一般过程,设计了不同阶段的学习支持工具。     

英语节律及语料构建训练与航海英语听说能力的相关性

为提高航海专业学生英语听说能力,以“输入假设”和“输出假说”为理论基础,通过探讨“英语节律及语料构建训练与航海英语听说能力的相关性研究”的可行性及实效性,运用实证研究方法证实英语节律及语料构建训练与航海英语听说能力的密切关系,认为学习并运用英语节律及语料构建训练,是航海英语听说课实现可理解输入和输出的有力保证。     

新文科视域下任务型海事特色“大学英语写作”课程模式建构

针对国家新文科建设对外语教学提出的突破学科界限的新要求，采用任务型教学法进行海事特色“大学英语写作”课程改革，突出学习者的中心地位；在教学内容上以通用写作为基础融入海事特色应用文本写作。在行业特色和需求分析的基础上，论述以战略创新思维推动外语学科内涵式发展理念指导下的任务型海事特色“大学英语写作”的优势和可行性，力求契合新文科建设的新语境。     

非英语专业研究生英语应用能力调查

通过对大连海事大学非英语专业研究生进行的需求分析,确定培养学生的英语应用能力为教学目标,提出语言知识学习的整体性与语言技能分项培养相结合的教学理念,提出研究生英语教学应以着力提高学生的英语综合应用能力、国际交流与合作能力及终身学习能力,特别要以听说能力为目标。     

海船船员英语听说能力评估与《中国英语能力等级量表》对接研究

中国英语考试种类繁多、标准各异,只有把不同测试与同一量表对接才能使其具有可比性,促进学习成果的相互认证,有利于教与学双方、用人单位等对语言水平作出准确的判断,也可以促进考试质量的提升。在对国内外语言能力量表进行述评的基础上,概述《中国英语能力等级量表》的主要结构和内容,梳理《中国英语能力等级量表》与国内外相关考试的对接结果,提出中国海船船员英语听说能力评估与《中国英语能力等级量表》对接路径。     

大学英语“以输入为基础输出为驱动”教学理念的理论支撑与现实意义

摘要：探讨大学英语教学的新理念“输入为基础,输出为驱动”的理论支撑,讨论Krashen的“输入假说”和Swain的“输出假说”的理论内涵。认为大学英语改革的教学效果已经证明,在中国大学英语语境下,仅有充分的可理解性输入无法达到成功的英语学习,而必须在充分输入的前提下更加重视和强调输出才能更有效地培养学习者的英语交际能力。     

基于行动导向的航海英语教学模式改革

以船舶航行中的语言交流过程为摹本,分析航海英语交流场合和特点,将航海英语教学内容整合归纳为12个典型的学习领域,并创设真实或模拟真实的工作情境,以行动导向理论为指引,优化课堂教学设计,以学生为中心,"教、学、做"一体,强化了航海英语应用能力和职业能力的培养。     

CBI在轮机英语教学中的应用

CBI教学理念是把语言学习和学科知识学习完全结合起来，教学的重点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力。文章通过具体分析CBI教学理念对轮机英语教学的理论指导，探讨了在课程设置、教材选择、教学方法等方面的教学实践。     

基于雨课堂+BOPPPS教学模型的“传感器与检测技术”课程教学设计

工程教育专业认证要求专业课程教学须秉承以学生为中心的核心理念，遵循成果导向原则并实现持续改进。作为针对测控技术与仪器专业的专业基础课程“传感器与检测技术”在传统课程教学中存在的重理论轻应用、学生学习兴趣低等问题，提出基于雨课堂智慧教学工具和BOPPPS教学模型的教学设计方案，同时挖掘课程内容中的思政元素，通过项目方案设计实现课程理论知识与工程应用实践的融合，并考虑非技术因素对设计方案的影响。     

ESP教学理念在航海英语教学中的应用

介绍专门用途英语（ESP）概念的内涵,针对航海英语的学习需求及教学目标和特点,引入ESP这一教学理念。具体分析如何运用ESP教学理念指导航海英语教学实践。     

基于内容教学法的轮机英语教学实证研究

从轮机英语教学改革的现实背景出发,引入内容教学法(CBI)相关教学理念和专业英语教学改革的成功实践,以教学实践为依据,通过实验法(前后测)、课堂观察法和调查访谈法三种不同的研究方法,进行CBI教学理念的轮机英语教学实证研究。结果表明,CBI不仅能提高学生的学习积极性,而且能实现培养学生英语综合能力和掌握专业知识的双赢,是一种适合海事英语的教学方法。     

新工科背景下航海类专业本科毕业论文质量提升研究

新工科建设背景下,为提高航海类专业毕业生素质和职业能力,基于成果导向教育理念,分析航海类专业本科毕业生论文质量问题,建立基于OBE理念的毕业论文质量提升模型,分别从课程体系、产学融合和本科生导师制三个方面提出提高航海类专业本科毕业论文质量的改革措施。     

略论海事英语教学国际化

从海事英语教学理念、教学标准、方法与手段、教师等方面，讨论了海事英语教学国际化的可行性与途径，指出我们应该摆脱传统观念的羁绊，冲破条条框框的樊篱，与国际现行的航海教育与培训理念接轨，提出了“大中国海事英语教学”的观念，阐明了国际化的海事英语教学方法应当是灵活多变的融通各法之长的折衷教学法，采用教师轮训、交流与交换、聘用等手段达到海事英语教师的国际化。     

基于CDIO教育理念的舰船总体课程群建设

针对军队院校专业课程建设总体指导思想不够清晰、整体规划设计不足,课程建设过程中教师各自为战未形成团队合力,课程改革分散增加学生学业负担等问题,基于CDIO教育理念和建构主义学习理论,提出“课程”与“项目”一体化课程群设计原则,构建具有两条主线的、实践教学与理论知识紧密结合的课程群模型,并以船舶与海洋工程专业舰船总体课程群为例进行实践。     

教育教学审核评估背景下应用型本科高校实验教学改革探讨

《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案(2021—2025)》针对地方应用型普通本科高校的评价审核重点与实验教学关联的比例较大，在归纳相关重点审核内容的基础上分析应用型本科实验教学存在的共性问题，从转变技术应用研究型人才的培养观念，强化“学为主体、教为主导”的教学理念，采用项目式或问题式的教学模式，运用学习成果导向评价方式，实验教学内容紧扣技术和产业发展，建立实验教师双向流动机制，实验室配套建设与开放管理七个方面提出应用型本科实验教学改革措施。     

略论高职高专航海教育的“就业导向”

在阐释“就业导向”内涵的基础上，论述“以就业为导向”是当前我国高职高专航海教育发展的必然选择，提出就业导向并不意味着不注重培养学生的能力，相反“以就业为导向”更应该坚持学生能力的培养，即坚持能力本位。     

海事英语教学的理论基础

根据海事英语的特点分析得出研究海事英语的理论基础应当采用“专门用途英语”的研究理论,并对“专门用途英语”的研究理论进行整体阐述。     

高职航海院校学生英语自主学习能力调查与对策

在对高职航海院校学生英语自主学习能力的状况进行调查的基础上,得出高职航海院校学生自主学习意识、能力普遍不强,自主学习习惯尚未养成的结论,并提出提高学生英语自主学习能力的建议。     

沿海航区驾驶员英语交流能力培训和学习策略

通过问卷调查和面访方式分析目前在沿海航区工作的值班驾驶员英语交流能力和英语学习的现状以及其在英语交流和英语学习的障碍和困难。在此基础上,依据ESL和ESP的理论,结合最新的评估大纲提出以学习和学习者为中心的英语学习资料设计和自主英语学习策略。