论航海类专业课程思政元素的植入

专业教育的目的是树才,思政课程、课程思政的本质是树人.航海类专业教师要把专业教育和课程思政有机联系起来,提高课程思政的理念认识,挖掘专业课程的思政元素,研究课程思政的教学方法.文章结合《船舶避碰》课程的讲授,把思政元素自然植入到航海类专业课教学之中,达到课程思政的教学目标.     

航海技术专业课程思政教学研究——以“船舶原理”课为例

课程思政是实现全方位育人的一个重要教学改革措施,本文对航海技术专业课程思政的必要性和难点进行了分析,以《船舶原理》课程为例探究了思政要素的主要挖掘路径和融入方法,并对课程思政的实施提出了具体措施,旨在为航海技术专业课程思政改革提供一定参考和借鉴意义。     

轮机工程专业“课程思政+混合式学习”专业课教学设计--以“船舶动力装置技术管理”课程为例

以轮机工程专业的主干专业课"船舶动力装置技术管理"为例,以立德树人作为课程教学的根本任务,充分挖掘课程中的思政资源,以线上和线下相结合的混合式学习方法为手段,建立了一套专业课课程思政混合式学习设计方案,将课程思政有机地融入专业课教学全过程,通过课程实践,验证了课程思政教学效果,实现了专业课隐性思政教育的目标。     

“航海气象学与海洋学”课程思政设计与实践

基于课程思政和工程教育认证的要求，以大连海事大学航海技术专业的“航海气象学与海洋学”课程为例，构建课程思政基本框架，结合课程特点从六个方面挖掘思政元素，设计思政元素融入实施方案，并通过教学实践验证了思政元素和实施方案的有效性。     

航海英语“课程思政”教学体系设计与实践

以北部湾大学航海技术专业的核心必修“航海英语课”为例,以省级“一流课程”建设为契机,从课程思政内涵、建设现状、建设思路、建设举措四个方面推进专业英语课程思政建设路径,通过搭建“多元化+可视化+个性化”的教学资源、甄选“语言+专业+思政”的教学内容、运用“讲+演+做+论+查”的教学方法、构建“两平台+三阶段+BOPPPS”的教学模式、规范课程思政评价标准等措施,将课程思政有机融入到专业英语课教学全过程。     

交通强国视域下“船载航行设备与系统”课程思政创新路径

在交通强国战略视域下从爱国情怀和民族自豪感、辩证思维和创新精神、安全意识和环保理念、职业道德和奉献精神等多个维度深入挖掘海事管理专业“船载航行设备与系统”课程的思政元素,提出开展基于问题的导向式教学、基于案例的互动式教学、线上线下混合式教学以及注重过程的学习效果多元评价等课程思政实施举措,以提高课程思政的育人效果。     

物流企业管理课程思政教学实践研究

“课程思政”建设是高校落实立德树人根本任务的具体体现。本文以物流企业管理课程为载体,从分析物流岗位需求、学生学情及课程定位入手,确立职业信念、职业行为、职业品质三融合的课程思政目标,建立教学目标一体化、教学过程一体化和教学评价一体化的课程思政建设模式,系统规划思政内容、教学方法和考核评价,对课程思政教学进行了全面的研究,以期为专业课程思政建设提供借鉴。     

航海心理学课程中思政教育的探索与实践

在课程教学中实现“立德树人”目标的方式是课程思政。推进高等院校课程思政的进一步建设,继续加深对课程思政的强化等议题,是当前高等教育需要探讨的问题。本文对课程思政在航海类课程中的重要性和优势所在进行了探索研究,并以《航海心理学》课程教学为例,提炼出航海心理学课程的“课程思政”元素,对实施策略进行初步探索;融合校企合作、混合式学习方式和互联网+的创新模式,以学生最容易接受的方式在教学实践中应用课程思政,从而达到从“思政课程”到“课程思政”的角色转变。     

航海技术专业“课程思政”融合教育探索--以“航海气象学与海洋学”为例

在"课程思政"成为高校思想政治工作新理念、新阵地、新模式的改革背景下,结合航海技术专业学生当前学习状态与思想现况,探索将"课程思政"的理念和方法融入"航海气象与海洋学"课程教学。介绍"课程思政"建设背景与思路,分析"课程思政"融入点和元素设计,研究"课程思政"融合教育改革方法,以促进"课程思政"在航海技术专业课程教学过程中的自然融合与有效应用。     

航海类专业实船实习课程思政建设探索

从立德树人、国家教育战略等角度分析思政建设的意义与必要性,针对目前航海类专业实船实习中存在的问题,提出课程思政在实船实习中的融入方式和实现途径,并给出相应的举措建议以切实做好实船实习与课程思政的有机融合,形成专业育才教育与思政育人的协同效应。     

基于OBE-CIPP混合模型的高职航海类专业课程思政评价体系构建

为落实《高等学校课程思政建设指导纲要》文件精神，文章基于OBE-CIPP的理论内涵，综合分析了其与课程思政评价的高度契合性，构建了OBE-CIPP混合模型框架和课程思政评价指标体系，以期对高职航海类专业课程思政建设和人才培养产生积极作用。     

海洋强国战略下涉海法学课程的思政融合及展开

海洋强国战略实施背景下,亟须提高涉海法学人才的培养质量,加强课程内涵建设,重构人才培养体系,积极推进涉海法学课程的思政融合教育,以强化涉海法学课程的价值引领效力,提高理论知识的感染力。围绕涉海法治人才综合能力的提升,应确立课程的思政教学目标,提炼专业知识体系中的思政元素,聚焦对提高涉海法学人才综合素质有重要意义的思政元素进行融合设计,同时辅之以多样化的教学方法,有效推动专业知识与思政的自然融合,实现育人与育才相统一,培养德才兼备的优质涉海法学人才。     

多学科协同育人：高校工科专业课程思政建设实践探讨——以“机械设计基础”课程为例

以普通高等工科类院校专业基础课“机械设计基础”为例，分析课程思政建设面临的主要问题，提出“一中心、三统筹、五推进”的课程思政建设思路及多学科协同育人教学模式，从强化现代教育理念、优化人才培养方案、创新师资队伍建设、丰富课堂教学形式和完善课程考核方式等方面探讨课程思政建设的具体措施，并结合教学实例阐述多学科协同育人的实施过程和成效。     

物流管理课程思政建设的育人之路探究

积极推进课程思政建设,突出专业课与思想政治教育等深度融合,是高校教学改革工作的重要内容。文章先分析了各大高校物流管理专业课程思政建设的育人内涵,随后,提出了课程思政建设过程中存在的现实问题,最后,讨论了物流管理专业课程思政建设的实践路径,致力于解决课程思政建设中的问题,实现立德树人的教育目标。     

“互联网+”背景下“航海雷达”课程思政混合教学模式探讨

以航海技术专业专业核心课程“航海雷达”为研究对象,围绕课程目标,探索在利用互联网信息技术的混合教学模式中,针对不同的思政主题,通过问题导向、分组讨论等教学方法,将科学精神、家国情怀、社会责任感、职业道德等思政元素与教学内容有机结合,实现传道授业和价值观引领、显性教育和隐性教育高度融合的课程思政教学。课程考核结果及学生对课程教学过程的参与度调查表明了课程思政教学改革的有效性。     

物流管理专业课程思政建设与实践——以《仓储管理》为例

近年来,我国高度重视并稳步推进课程思政建设。物流管理各专业课的思政课程建设以兴趣点和切入点为着力点、精心设计思政元素并将之融入到专业建设和教学工作中,精心搜集思政案例,以实现“润物细无声”的思政引导。本文以《智能仓储管理》课为例,研究物流管理专业课程思政的建立和实施,提倡过程评估和成果评估互相融合、教师评估和学生自评有机结合、定性评估和定量测评有机结合的课程思政实施模式。     

《绿色物流》混合式教学模式设计

为解决《绿色物流》传统授课过程中存在的问题,将“知识、能力、素养”三位一体的育人理念落到实处,本文进行了融入课程思政的混合式教学模式设计,从课程内容、教学方法、教学组织与实施和课程成绩评定方式方面进行改革,以提高教育质量,提升育人成效。     

基于在线开放课程的中华绳结优秀传统文化的传播与传承

分析中华绳结优秀传统文化在高校课程教学中的不足,总结中华绳结优秀传统文化的精神价值、历史文化价值、美学价值、经济价值和思想价值等五方面传承价值,从创新教学内容、创新课程体系、创新传播方式和创新思政教育等四个方面探讨基于在线开放课程的中华绳结优秀传统文化传播和传承的创新方法与路径。     

新时代北斗精神融入《航海仪器》课程思政探索与实践

为深入推进航海仪器课程思政建设,立足航海技术专业特色,结合海洋强国、海洋命运共同体等思政元素,将新时代北斗精神有机融入第五章—卫星导航系统教学过程的“课前-课中-课后”三个阶段,详细介绍了课程思政的教学设计和教学实施过程,教学实践证明,融入北斗精神内涵的课程思政教学模式,为航海学子的价值观塑造提供了正确导向,指引航海学子奔赴星辰大海,逐梦深蓝,实现北斗精神的落地生根。     

航海类课程思政教学设计与实践——以“GMDSS综合业务”为例

GMDSS综合业务是航海技术专业的基础课和核心课,课程内容涉及范围广,蕴含思政元素多,完全具备开展课程思政教学的条件。根据课程教学目标和教学内容,结合授课学生的特点,构建包含思政元素的课程教学设计,将专业教育与思政教育相结合,将显性教育和隐性教育相统一,形成协同效应。实践表明,融入思政元素的课程教学,能提升教学效果,增强学生的学习体验,也能有效地帮助航海类学生树立正确的价值观,形成良好的职业伦理道德,激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。