试论高等学校学生评教制度设计及改进——基于经济学两个基本假设的分析

根据经济学两个基本假设对学生评教的分析，学生评教应该坚持改进教学、服务学生的根本原则，同时赋予学生更多的自由。学生评教应该定位于学生和教师之间进行教学交流的制度平台和长效机制，而不是学生评价教师教学和人事管理的简单工具。教学管理部门对学生评教信息应该进行科学地统计分析，据此可以知晓教师授课的适合度，从而调整教师授课的具体安排。     

高校学生评教倦怠现象及其归因分析

＂一分钟游戏＂显示我国高校出现了学生评教倦怠现象,学生评教倦怠主要表现为学生滥评和学生弃评。高校学生评教倦怠如疏解不及时,会引发诸多负面影响,如亵渎了学生应然的评教权利,遮蔽了学生已然的评教能力,降低了学生实际的评教效力,甚至强化了教师的抵制情绪。从＂学生评教实施前＂、＂学生评教进行中＂、＂学生评教结束后＂三个环节审视并探究导致高校学生评教倦怠的若干原因。     

中国高等学校教学评价证据来源情况的调查研究

文章旨在调查目前中国高校用以评价教学状况的证据来源情况。调查发现，学生评教仍是最主要的教学评价手段。被调查者认为学生可以基于经验回答学生评教指标中的大部分问题，但在是否完全信赖学生评教结果问题上态度不明确。基于此，调查者希望找到其它评价方式来补充、配合学生评教。然而有近一半的被调查院系只使用学生评教一种证据，总体平均使用两种教学评价证据。被调查院校最常使用的教学评价证据有学生评教、课堂观察、非正式评论和教学奖励等四种，但后两种并不直接支持课堂评估。为了对教学各方面指标进行全方位评估，文章建议使用教学评价证据档案袋，除学生评教外，还应包括同行观察、课程大纲、测试、教师课堂笔记以及课程教学材料等内容。     

学生评教权的法律分析

学生评教权来源于学习权,是一种自由权、可选择性权利、专属权利和私权。教师教学自由权相对于学生评教权享有优先权。学生评教可看作是学术权力和行政权力的拓展,但不能作为人事决策的依据。为了规范和保护学生评教权,应该教育学生明确评教的目的,客观评教,让教师真正有效地参与评教全过程,学校要尊重学生的评教权利并正确使用评教结果。     

以同行评教为主体的高校评教优势

以学生评教为主,督导评教和同行评教为辅的评教体系是很多高校教学质量监控与评价的重要手段。因受多方面因素的制约与影响,学生评教普遍存在主体参与度不够、评教指标体系不科学、评教内涵不深入、评教数据不客观等问题。同行评教在评价的公平性、专业性和过程性方面,有着独特的优势,因此同行评教正在被各高校逐渐重视。教学同行评教要真正科学运转,应突破传统评价的方法论和技术,突出外部同行评教和教学过程信息采集与分类,强调专业内涵,并注重教学同行评教方法和技术的应用。     

实施学生评教的效用背反分析及误差规避策略

学生评教在国内外教学质量评价中均发挥着重要的作用，而评教实施中存在的背反两面性却被忽视。针对因评教的背反两面性而引起的结果误差，提出要规避存在的问题：转变旧有评教观念，完善评教组织实施体系，并把评教量表的合理化设计作为解决评教失真的最基础环节，谨慎严肃处理评教结果，建立教师权力救济部门和教师教学能力推进机构以此实现评教合理有效。     

大学生网上评教的循踪调研

通过对大学生网上评教的循踪调研发现，学生对教学水平确实低的教师判断准确，但教学水平较高的教师不一定获得学生好评；由于课程性质、师生关系等因素的影响，同一教师在不同学期可能存在相差悬殊的学生评价；受学生欢迎的教师都是相似的，不受学生欢迎的教师各有各的问题。当前，必须坚持学生评教的主体地位，完善网上评教制度，实现由重视分数向重视评语的转变，由三级指标向二级指标的转变。     

试论信息不对称与高等学校学生评教

学生评教是高等学校教学质量管理的关键举措。在其运作过程中存在诸多信息不对称现象,它会造成学生和教师的逆选择及败德行为。根据信息不对称理论对学生评教的分析,学生、教师的逆选择和败德行为的发生不仅与评教过程中的信息不对称有关,还与目前学生评教制度运作的不科学有关。所以,完善学生评教制度,需要促成教学信息在管理方、教师和学生之间的对称配置,同时应使学生评教制度回归到服务学生和实现学生利益这一基点上。     

高职院校学生评教存在“风险”及对策

学生评教作为教师教学质量评价的重要组成部分,主要具有监控、诊断和改进等作用。为了保证学生评教的有效性、可靠性和稳定性,必须不断完善与优化评价指标和评价方式。文章针对目前高职院校特点,在肯定学生评教作用的同时,分析了学生评教存在的风险,提出了降低和化解风险的对策。     

关于“学生评教”的思考

本文探讨了"学生评教"的合理性及其局限性,对"学生评教"提出了相应建议,拟实现通过"学生评教"提高教学水平和教学质量的目的。     

学生在“评教”过程中的心理因素探析

“评教”是学生对教师的教学活动是否满足自身的需要所出判断的过程，从学生个体的心理、师生关系的心理和测量中的主观心理三个方面讨论了学生在评教过程中的心理因素。     

大学生参与课堂教学质量网上评价状况实证分析

基于了解学生在网上评教活动中的认识、态度、客观性、公正度、满意程度等真实状况，对部分学生进行实证调查。结果显示，网上评教工作得到了大多数学生的积极支持，对提高教学质量有较积极的作用。但学生评教结果与学生对教师课堂教学的满意度之间存在一定的矛盾，说明评教结果不能完全反映学生对课堂教学质量的看法，制定符合学生认知水平的评价指标体系显得尤为重要。     

思维导图在高职高专财务管理课程教学中的应用研究

思维导图作为一种思维方法,对教师组织教学和学生自主学习大有裨益。鉴于高职高专生源多元化和学生学习特点多样化的现实,将思维导图作为一种教学工具应用于财务管理课程教学过程中,有利于教师更加合理地规划课程整体设计,科学安排课堂教学,引导学生自主学习。但思维导图只是一种工具,代替不了思维本身,因此在"教"与"学"的过程中应科学应用、理性对待。     

浅析高校学生评教的有效性及局限性

作为教学质量评估的重要组成部分,学生评教工作是充分保障和提高高校教学质量的有效手段.但在评教实践中存在着各种影响学生评教结果有效性的问题,为此须树立正确的评价目的,加强宣传提高评教者的素质,正确处理学生评教的结果,以提高学生评教结果的可靠性和有效性.     

高职高专院校"学生评教"的理论与实践

近年来,武汉船院一直致力于学生评教工作,学院已将学生评教结果直接与教师的评聘、课时酬金、奖惩等紧密挂钩,并探索及总结出一定的理论依据及实践经验,取得较好效果。     

高职课程教学设计和评价指标的探析与实践

高职人才培养模式和培养目标的特殊性,决定了课程教学设计和质量评价的特殊性。高职课堂教学设计是教师、学生、教材之间交互作用、协同规划的教学活动。文章在分析高职课程体系特征的基础上,从解决"教什么"、"怎么教"和"教学效果如何"三个问题出发,设计了教学流程,重点阐述了"怎么教"的思路和策略,同时提出了基于核心指标和重要指标的评价标准,并以本校10年教学能力评估的成效来验证评教指标的有效性。     

关于"学生评教"与"教师评教"的几点思考

对“学生评教”与“教师评教”的积极作用做了评价；针对其存在的问题及局限性和应达到的目的，提出了建立合理的评价体系，注重发挥其导向功能、激励驱动功能和反馈矫正功能，以提高教师评价指导层次的建议。     

解析美国大学学生评教表的指标体系——以德州大学奥斯汀分校为例

以美国德州大学奥斯汀分校为倒,对美国大学学生评教表的类型、内容进行了介绍,并分析其设计特点：设置与学生学习成效相关的指标,侧重发展性教学评价并将改进教学与质量监控相结合,注重课程评价。以期通过这一案例研究,对我国学生评教表的设计起到一定借鉴作用。     

情感教学在高职机械类专业课程中的应用

在专业课教学过程中,教师加大情感投入,对学生形成健康的人生观、职业观尤为重要。教师在专业课教学过程中,展现出自己的热情和对学生的信任,学生就会有一种受关注、被信赖和受激励的情感体验。教师在实施情感教学时应掌握三个原则,即寓教于乐原则,以情优教原则和师生情感交融原则。在教学中,教师应让学生体验到成功与快乐,以此提高教学效果,实现教学目标,促进学生的全面发展。     

用多组验证性因素分析模型比较教学评价结果

使用一种新的统计模型——多组验证性因素分析比较学生评教的数据，以判断教师间授课效果的差异。相比于传统T检验的方法，多组验证性因素分析模型消除了测量误差和起评点的影响，得出的结论更为可靠。使用两种方法对两位教师的教学评价的真实数据进行了比较，结果发现，在教学常规因子和总分两项上，两种统计方法得出了相反的结论。