大学英语教学中合作学习模式的应用

合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。合作学习理论为我们提供了大学英语学习的新视角,促进了教学的多维互动,催生了大学英语课堂教学的新形式,更新了教学的评价机制。了解合作学习的模式、合作学习在大学英语教学中的实施和其在现实教学中存在的一些问题,有利于更好地做好大学英语教学工作。     

合作学习模式在英语教学中存在的问题及应对策略

合作学习是时代的需要,也是英语教学本身的需要。在课改的背景下,合作学习模式凭借自己的优势,被广大教师采用并得以推广,但在其具体的操作过程中由于多种原因,出现了一些问题。本文旨在分析合作模式使用中存在的问题,并提出应对策略。     

合作学习在高职行业英语教学中的实践

本文以《艺术设计英语》为例尝试将合作学习应用于高职行业英语教学中,结果证明合作学习有利于提高学生课堂的参与度、口语表达能力及协调、组织和合作能力等。     

合作学习在大学新生英语教学中的应用研究

介绍了合作学习理论和大学新生的英语学习特点,并结合自身的教学实践探讨了如何运用合作学习理论进行英语教学,以使新生尽快适应大学英语的教学方式,提高自主学习能力和英语运用能力。     

个性化英语教学中的交互式形成性评价研究

教师在开展个性化英语教学时,往往忽略了对学生个性化学习过程的跟踪、考核.在个性化英语教学中,应该引进全面、客观、有效的交互式形成性评价体系.通过自我评价、小组评价、教师评价和社会评价,加强对学生个性化学习过程的监控、考核,培养学生的自主学习能力和合作学习能力,提高个性化英语教学质量.     

合作学习式教学法在高职“审计实训”课程教学中的应用

合作学习式教学方法由于其在改善课堂教学气氛、提高课堂教学质量方面的积极作用而受到了世界各国教育工作者的关注。文章分析了高职"审计实训"课程的基本特点,介绍了在"审计实训"课程中如何运用合作学习式教学法组织课堂教学,最后分析了采用合作学习式教学法组织教学时应注意的问题。     

基于SPOC的高职英语“3+1+N”混合式教学模式研究——以江苏食品药品职业技术学院为例

传统的高职英语教学模式存在诸多弊端,不利于教学目标的达成。以高职院校英语混合式教学为研究切入点,以建构主义和自主学习理论为指导,以高职英语SPOC课程为例,整合课上英语课堂面授教学、课堂线上自主学习和课下线上自主合作学习,设计并实施了基于SPOC的高职英语"3+1+N"的混合式教学模式,旨在解决传统高职英语教学中存在的瓶颈问题,为高职英语教学模式的改革提供借鉴。     

高职英语教师在项目化职业英语教学评价体系中的角色定位分析

高等职业院校的英语教学改革带来了一种新的课堂教学模式,即项目化的英语教学。它以项目为载体,以工作任务为导向来重组和挑选课堂教学材料,教师和学生通过共同合作完成整个项目的工作任务来完成学习英语课程的目的。这种教学法有助于提高学生的职业能力和综合素质。本文主要探讨高职英语教师在项目化的职业英语教学评价体系中的角色定位。英语教学评价的发展经历了简单的终结性评价,注重学习过程的形成性评价,与专业背景相结合的多形式并存的评价等方式。在高职项目化教学改革的热潮中,本文就高职英语教师在项目化的职业英语教学评价体系中的角色定位进行深度分析,以期为进一步完善项目化教学打下基础。     

供应链中的企业合作强度

提出评价供应链绩效的供应链企业合作强度的新概念.影响企业间合作强度的主要因素是供应链中企业的竞争力和合作企业之间的合作阻力系数.假设企业合作强度与企业竞争力成正比,与企业合作阻力系数成反比,构建了企业合作阻力系数的计算方法.在此基础上构建了供应链相邻节点企业之间和企业整体合作强度的计算模型.计算模型中考虑了综合收益和综合成本两个参数,并分别针对整个合作过程提出了具体的计算方法.     

合作学习在高职英语语法教学中的应用

英语语法课应以训练学生使用语言知识点进行口头表达和笔头表达为目的。本文以建构主义理念下的合作学习为背景,运用课堂观察法阐述了英语语法课上的口头和笔头实践活动,分析了存在的问题及对策,探索了合作学习在英语语法教学中的可行性。