高职思政课教师职业发展困境及发展战略

教师作为课堂传道授业解惑的主体,其自身的专业水平和职业发展程度对课堂教学效果有很大的影响。但由于社会经济发展和教育体系的改革,目前高职院校思政课教师的职业发展遇到一定程度的困境。基于这一背景,本文笔者将分析目前高职思政课教师遇到的职业发展困境,并有针对性地给出解决建议。     

高职思政课教学实效性研究

自从高校思政课理论实施“05方案”以来,很多高校的思政课老师在思政课的教学方法、教学模式等方面进行了大胆的改革和创新,使高职学校的思政课教学走出了一条崭新的道路。但是,基于当前社会大的背景环境,高职学生的生源复杂,网络技术的使用和理论教学与实际脱节等问题,导致了高职思政课教学的重重障碍。所以有必要加强高职思政课教学的实效性教育。     

信息技术课程思政建设的探索与实践

在我国高职教育实践中,政治思想教育既是思政课程教师的职责,也是专业课教师的职责,加强每一位教师自身思政理论学习和品格修养,加强教师对学生政治素养的引导和塑造,探索与实践课程思政改革,以技能培养和职业素养促进专业发展就非常有必要。信息技术课程是一门专业基础课,在我校电子信息类、机械类、汽车类等专业均开设本门课程,通过探索基于课程思政的信息技术课程改革,实行课程思政教育路径,充分发挥教师育人的功能和作用也是非常有必要的。本课程的实践与探索过程中,通过丰富的教学内容和多样化的教学形式,帮助学生了解现代社会信息技术发展趋势以及新兴技术,使学生掌握常用的信息化办公技术,从而为后期专业学习以及职业能力的持续发展奠定基础。     

三全育人思政教学模式的探索与实践——以新能源汽车电气系统检修课程为例

专业课程教学作为学校教育的主要过程和教书育人的重要途径,兼具有知识传授和价值引领双重使命。通过打造课程思政教学团队、运用“线上线下相结合”全过程育人模式、采用“课前、课中、课后”全方位育人方式,对新能源汽车技术专业课程新能源汽车电气系统检修进行了三全育人思政教学模式的探索与实践,大部分学生能够严格遵守“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约、服务”职业素养、养成“工匠精神”职业品质、树立“技能强国、劳动精神”的职业目标。此教学模式为高职汽车类专业课程思政教学提供了借鉴经验。     

高职院校辅导员队伍职业化的困境和思考

职业化是加强高职院校辅导员队伍建设的主要方向,是加强和改进高职学生思想政治教育的重要组织保证。然而目前高职院校辅导员队伍在走向职业化的进程中还面临一些困境。要推动职业化,必须努力提高辅导员素质和能力的专业化程度。辅导员职业化的关键是职业角色的认同。     

高职新能源汽车动力系统课程思政实践探索

课程思政是将专业课中蕴含的思政元素与专业知识进行有机融合,落实高校立德树人的根本任务。本文立足课程思政的重要性,开展新能源汽车动力系统课程思政实践路径的探索。通过分析高职新能源汽车动力系统课程当下课程思政现状,从学校、教师和课程3个层面提出课程思政实施策略,为高职新能源汽车动力系统课程思政提供参考,以期为高职新能源汽车专业课课程思政教学改革提供借鉴。     

基于课程思政的高职汽车网络通信技术教育教学探索

<正>1当前高职院校学情教情分析当前，汽车技术正在经历一场变革，新能源汽车和智能网联汽车技术飞速发展，汽车网络通信技术也得到了快速发展。在快速多变的汽车网络通信技术发展中，如何找到本课程思政融入点并与讲授的知识点进行融合，对于教师的教育教学是一个不小的挑战。当前高职院校课程思政面临的问题和挑战主要有以下几个方面。     

课程思政视域下职业学校汽车专业教学的探索与实践

<正>1职业学校汽车专业教学课程思政现状分析1.1知识传授与价值观引导不均衡目前,在职业学校汽车专业课程的知识和技能教学过程中,缺乏思政教育内容的渗透。在理论知识讲授及技能实践教学过程中没有挖掘汽车专业课程内在的思政教育功能。汽车类课程属于技术性、实践性很强的理科专业课程,很多专业教师在课堂教学过程中,侧重于专业理论知识的讲解和技能的实践运用,往往忽略了所教授课程思政教育的引导。     

《城市轨道交通行车组织》课程思政教学方法探析

高职院校以培养技能应用型人才为主要目标,同时也肩负着思想政治教育的使命。本文以《城市轨道交通行车组织》课程思政为开发载体,结合课程内容和职业岗位定位,分析融入该课程的思政元素和实施课程思政的改革路径、教学方法。     

课程思政的教学实施路径探究——以《电学基础与高压安全》为例

本文探讨了课程思政对于专业建设和课程建设的积极意义,重点以高职新能源汽车技术专业核心课《电学基础与高压安全》为例,从课程思政目标确立、思政结合点选取、教学实施策略、思政效果评价等四个方面开展了课程思政教学实施路径的探究,希望能对课程思政的教学实践研究提供参考。     

新时代高职院校工科专业课程思政育人策略研究——以“汽车电气设备原理与检修”课程为例

在新时代背景下,高职院校工科专业的人才培养目标不仅仅是提高学生的专业技能,更要注重培养学生的职业素养和社会责任感。为了实现这一目标,课程思政成了当前高职院校教育教学改革的重要方向。本文以高职工科专业核心课程“汽车电气设备原理与检修”为例,探讨新时代背景下如何将思政教育融入工科专业课程中,并分析实施策略和效果。     

课程思政背景下《汽车综合性能检测》课程的改革与创新

《汽车综合性能检测》是高职汽车专业高年级专业课程,在课程教学中,教师需具备较高的实践技术技能水平,但缺乏思政教育的有效开展,无法满足新时代高等职业教育思政教育新要求。通过对《汽车综合性能检测》课程思政建设的研究,针对思政教育课程进行实践和反思,提出课程思政教育相应的优化方案,以期为今后的高职汽车专业其他专业课程的思政教育提供理论和实践参考。     

课程思政实施路径研究与实践——以汽车营销实务课程为例

实施课程思政,是“三全育人”思想下“大思政”的要求。对于课程教学而言,教学目标应该包括知识目标、技能目标和思政目标。论文提出通过国家行业政策、职业岗位能力、行业时事与名人故事、人才培养目标、课程目标等挖掘思政元素,并以汽车营销实务课程为例,探索与实践了线下线上相结合,课前乐学、课中导学、课后拓展三段式的“三课堂”协同育人模式。     

汽车钣金修复技术课程思政教学研究与实施

<正>推进课程思政建设，使各类课程与思政课同向同行、形成协同效应是各高职院校全面落实立德树人的根本任务。本文以汽车钣金修复技术课程为例，阐述如何在专业课的教学大纲中巧妙地添加职业道德、法律法规、工匠精神及社会主义核心价值观等政治元素，使思政课与专业课高度融合。     

高职院校“岗课赛证”融合育人的困境、转向与路径探索

“岗课赛证”融合育人模式增强了职业教育的适应性,提高了教育教学质量。然而,“岗课赛证”融合育人却存在融合逻辑不清、尚需完善整体设计,融合要素不全、课程思政不突出,价值取向不稳定、缺乏普适性等现实困境。文章对新时期“岗课赛证”融合育人的内在逻辑进行了重新思考。建议高职院校新时期“岗课赛证”融合育人从以下几点突破：以岗位倒推确定课程目标和内容,深化专业课程改革;以职业技能大赛扩展课程外延,坚持竞赛资源共享;以职业资格证书标准丰富课程内涵,关注全体学生需求;搭建多方联动平台,创新人才培养机制。     

高职院校《新能源汽车概论》课程思政实践教学体系建设

为了响应国家要求,将课程思政应该融入课程的教学过程中,引导学生弘扬工匠精神,关心行业发展,攻坚克难,成为复合型、品学兼优的人才。针对高职院校《新能源汽车概论》课程思政内涵进行重点阐述,从教学理念、教学思路、思政教学融入点及教育方法、评价等方面,强化专业课教师的课程思政理念,开展课程思政教学体系建设研究。明确建立课程思政开展机制,加大对专业教师的课程思政培训,打造“课堂教学”第一课堂,推进效果评价与持续改进措施,提出了《新能源汽车概论》思政教学实施机制。     

高职院校汽车专业教师职业能力提升路径研究

高职院校承担着为国家培养数量庞大的高素质劳动者的任务,且随着我国经济的不断发展与转型,对高职类院校的学生需求量逐年增加。高职院校的专业设置随着市场需求的变化而变化,专业设置灵活,市场衔接密切,对专业人才的需求越来越旺盛。但是由于高职院校教师的职业发展相关研究较少,教师个人对自己职业发展不清晰。文章主要分析了高职院校教师职业发展的现状,并分析具体原因,最后结合汽车专业教师提出解决的方案,以供参考。     

汽修实训课程教学中融入思政元素的探索与实践——以《汽车维护与保养》课程为例

《汽车维护与保养》课程是高职汽车检测技术专业、汽车运用与维修技术专业的集中实训课,以"三教"改革为突破口,强调立德树人为本,打造匠心课堂.有效提升教学效果,构建三全育人格局,弘扬"工匠精神".课程组成员重构《汽车维护与保养》课程的实训项目、厘清授课内容,挖掘思政元素,推动实训课"课程思政"转变.融入思政教育,构建实训课...     

高职装备制造类专业教师课程思政能力发展研究

开展课程思政是促进学生全面发展的重要途径,然而装备制造类专业课程教师往往存在课程思政理念淡薄、课程思政能力欠缺等问题。论文在分析当前装备制造类专业课程思政育人现状的基础上,以机械制造及自动化专业为例,从提升教师课程思政元素挖掘与融合能力、改进信息化时代教学方法创新、建立产教融合育人机制、改革育人评价方式等多方面,探讨了提升课程思政育人效果的方式与途径。为装备制造类专业课教师开展课程思政提供有益的参考。     

融入黄炎培职业教育思想的思政建设研究

<正>在新时代背景之下,推进职业院校的课程思政改革是时代发展的必然要求。黄炎培作为中华职业教育社的创始人、中国职业教育的先驱和近代教育改革的核心人物,提出了丰富的职业教育思想理论,主张理论与实践相结合,重视尊重劳动、敬业乐群等职业道德观教育,对高职人才培养及课程思政的实施有着重要指导意义。