新能源汽车维护课程项目教学法的探索与实践

<正>1新能源汽车维护课程的教学设计1.1课程的设计理念为解决传统课程中存在的课程内容与企业生产实际相脱节，理论教学与实践教学相分离的问题，我们采用以行动为导向、基于工作过程系统化的课程开发方法对“新能源汽车维护”这门课程重新进行了开发设计。学校组织团队到相关汽修厂、4S店进行企业调研，了解企业对人才的需求；召开企业专家研讨会，从行业、企业发展以及职业岗位实际工作需要出发，对岗位进行分析，明确典型工作任务。     

中职汽修专业“企中校”企校共育技能人才培养模式的研究

<正>作为一名中职汽修专业教师,笔者结合自己多年的教学经验发现：通过在企业中建立学校,形成学校和企业“共商、共建、共管、共评”的四共运行机制,构建企校共育中职汽修专业技能人才的培养新模式能很好发挥企业育人功能。1中职汽修专业育人中存在的问题（1）教学缺少真实情境。传统的校内教学,呈现不了车辆实际使用过程中产生的疑难杂症,难以开展实际生产性教学,解决不了实际维修过程中的问题。     

过程化考核评价在发动机拆装与检测课程中的应用探索

<正>1过程化考核评价应用实践近年来,对于过程化考核的实践、探索和应用层出不穷,很多方法都可以借鉴,但不能生搬硬套,要根据课程性质、学生层次、教学模式等进行合理规划和调整。汽车发动机拆装与检测课程是我院汽车维修专业五年制学生二年级的一门专业课,旨在培养学生发动机拆装和检测的基本技能,为后期整车排故打下基础。课程采用“任务引领,项目教学”的教学模式,从企业的角度提炼典型工作任务作为教学项目,编制任务工作页,引导学生在“做中学、     

基于STEAM教育理念下汽车专业课程教学改革思路探析

<正>随着《国家职业教育改革实施方案》的施行,职业学校从“三教”改革的角度,大力推行“教学做”一体化教学模式,解决中职学生坐不住、听不进的问题,但是实际教学中存在着与企业一线脱节、内容陈旧和无法调动学生积极性等问题。如何让职业学校的学生能够真正融入课堂,成为满足企业要求的人才,是我们教育教学的最终目的。STEAM教育最早起源于美国,是由STEM发展而来,是Science、Tech nology、Engineering、Mathematics的首字母,STEM教育理念集合了科学、技术、工程、数学的综合教育,最后经过发展加入了Arts,即艺术,     

在“质检岗位”情境下的“尺寸测量与检验”项目教学模式探索

本文以培养企业质量工程师所需的尺寸测量与检验技能水平为出发点,在“质检岗位”情境下积极探索“尺寸测量与检验”项目教学模式,通过在实验教学过程中学生对企业质量工程师进行角色扮演,在企业“质检岗位”项目任务引领下实施教学。通过线上自主学习,实验项目操作示范及测量技能练习,解决具体“质检岗位”项目任务等教学环节,激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力,提高学生分析问题解决尺寸测量与检测问题的能力,更好的匹配质量工程师的岗位需求,为企业输送更多高水平应用型人才。     

“1+X”制度背景下高职财管专业书证融通探索与实践

现阶段,落实“1+X”证书制度是我国职业院校人才培养的一项重要任务,作为一项重大改革举措和制度设计,“1+X”证书制度得到各院校的高度重视。文章通过总结、分析“1+X”制度实施以来的实际情况及存在的问题,探索基于教学实践的“1+X”制度背景下高职财管专业书证融通路径。     

重型汽车空调系统制冷不足故障检修课堂教学设计与反思

<正>1教学设计课程围绕在如何培养商用车电气及电子系统高素质、高技能维修人才这一主题,以“空调系统制冷不足故障检修”为任务驱动,依据职业岗位群要求,对接商用车企业新技术、新规范,同时结合职业标准,制定本次课程内容框架,使课程能够适应职业能力结构变化。对接国家“1+X”证书制度,以获取学历证书、“1+X”技能等级证书“双证书”制度为基础的课程体系构建。     

1+X证书制度下汽车检测与维修技术人才培养模式探究

“1+X”证书制度的实施能够有效地使汽车检测与维修技术人才培养更加具有职业性,满足企业发展的需求。目前,职业院校汽车检测与维修专业人才培养中主要存在人才培养与社会需求相脱离、教学课程资源内容较为落后、课程教学方式方法缺乏创新等问题。通过“1+X”证书制度则能够有效地解决上述问题。基于此,“1+X”证书制度的推进应当从专业教师队伍建设、打造校企合作教学、重构课程教材体系、变革教学模式方法等方面入手。     

企业工作任务导向下教学内容的项目教学设计

<正>目前各个中职院校都在建立校企合作的新机制,特别是在社会主义市场经济环境下,要以校企两方面“双赢”为目标,教学计划应由企业与学校共同参与制定,教学实际应与岗位需求相符,职业技能鉴定标准应与企业发展同步。本文以汽车起动系统故障检修设计为例,基于工作过程导向构建“个性化记事本”教学实践项目,选取教学实践项目模块,设计出一个完整、可实施的项目教学方案,方案包括教学定位、教学策略、教学准备、教学过程及教学反思等方面,重点突出了项目实施过程,实现了由任务到问题的转化。     

基于OBE教育理念的高校课程教学模式优化路径研究——以互联网金融课程为例

通过问卷调查,发现互联网金融课程在教学过程中存在学生的学习兴趣缺乏持久性、教学设计和教学组织不够完善、任务设置缺乏“梯度化”、与其他教学方法融合不深的问题,并基于OBE教育理念,有针对性地提出了互联网金融课程教学模式优化路径,包括反向设计教学目标、聚焦学习成果、制作并发布教学任务清单等。     

英语听力教学中存在的问题及解决措施

在英语学习中,“听”处于基础的、重要的地位。本文就目前我国英语听力教学中存在的几个问题进行反思,对如何搞好听力教学做了深入探讨,并提出了行之有效的解决措施。     

水性漆数字化颜色匹配教学设计

本教学围绕真实涂装修复岗位任务内容,以车漆颜色混合过程为教学主线,以“手段创新、绿色环保”为教学亮点,以“职业健康、工匠精神”为思政要素,以企业资源、学校硬件为载体,开展基于学生主体、线上线下相结合的混合式教学,配合使用活页式教材、1+X证书汽车车身漆面养护与涂装喷涂技术标准,实现学生“会操作、懂专业、能学习、有责任”的综合目标,将传统学科化课程进行结构重组,以独立工作任务辐射相关知识点和技能点,将传统手工技能型学科化课程向任务化课程转变。通过典型工作过程完成课程任务教学,实现学生从生手到熟手再到能手的能力进阶。     

基于双元制“四段法”模式在汽车钣金实训中的应用

正我校基于双元制"四段法"教学模式,将企业的岗位标准、真实项目融入到学校汽车钣金实训课程中,教学项目以企业典型工作任务为载体,创设企业实际工作任务情景,采用"四阶段""四步骤"分层次实施教学,让学生在"做中学、学中做"体会企业的生产工作过程,实现校企双元融合育人,从而提高学生的学习能力和技术水平,继而满足社会企业对我校汽修人才的需求。     

丰田＂召回事件＂对汽车零部件企业的警示

丰田“召回事件”向国内汽车零部件企业敲响了警钟。国内汽车零部件企业应当从丰田“召回事件”中吸取教训。要做大应先做强,打牢做大的基础;要正确处理好速度与质量的关系,任何时候都必须坚持“质量就是生命”的信念和追求;为消费者和社会提供优质的产品,既是企业应尽的义务,也是企业应该担负的社会责任,更是企业可持续发展,在市场竞争中“永葆青春”的法宝;在“走出去”的过程中,要加强“风险防范”,千万不能低估了跨国经营的法规制度的风险防范。     

基于工学结合的中职汽修“工作任务型”课型结构的实践与研究

<正>工学结合课程构建了以工作任务为载体的行动导向式教学体系,“工作任务型”课型是其典型、具体的课堂表现形式。本文以中职汽车运用与维修专业为研究着力点,根据企业实际工作流程与优质课实例的融合研究,总结、提炼出符合中职汽车运用与维修专业的“工作任务型”课型结构,为该课型的具体实施排除疑难。     

“任务驱动自主探究”教学法在中德AHK项目中的实践研究

<正>“任务驱动自主探究”教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的一种新型教学方式,它将以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念,将再现式教学转变为探究式学习,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用已有的知识和特有的经验提出方案、解决问题。改变了以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动教学方法,创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。     

促进日语会话教学改革全面提升学生会话素质——高职日语会话教学之管见

在就业竞争日益激烈的今天,作为高职院校的教师,为实现学生日语素质与日资企业需求的无缝对接,在日语会话教学中,打破传统课堂教学模式,全面采用“教学圈”模式。更应强调“研究性学习”“任务型教学”,通过优化组合多种媒体,精心创设会话情景,来全面调动学生的会话兴趣。以学生的发展为根本,凸显学生的自学,以获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、学会分享与合作。使学生由书本的学习变成走向生活的学习;从非兴趣的被动学习走向由兴趣而发的主动学习;由单纯依赖老师的学习转为以学生为中心的自我学习。     

基于可经营理念的超市营销实训室建设、运营及管理研究与实践

重庆工商职业学院超市营销实训室本着企业化管理、可经营的理念,以“服务教学、服务师生”为宗旨,探索实践“成建制、大规模”的实训模式.实训教学有序开展,学生实践技能提升,技能大赛丰富学生第二课堂,创新方式选择了新的实训班级,深化校企合作,企业专家走进课堂,“E商校购”助力实训室双线运行,依托实训室构筑科研平台,贴心服务,送货上门,服务师生.在梳理运营现状的基础上,找出超市营销实训室存在管理流程、标准不够规范;学生职业素养有待加强;缺乏实训内容体系整体构建;实训机制不够灵活;急需有经验的“双师型”教师等问题.提出借助企业力量,引入企业管理流程及标准;组建订单班,创新人才培养模式;系统设计实训内容体系;施行“2+0.5+0.5”学制;企业挂职打造“双师型”教师队伍等建议.     

基于“1+X”证书制度下新能源汽车技术专业应用能力提升的教学与实施——以新能源汽车电机及控制系统检修课程为例

随着“1+X”证书试点工作的开展,文章结合实际情况,分析了目前“1+X”证书制度下存在的主要问题,以新能源汽车电机及控制系统检修课程为例,建立了满足行业企业要求的应用能力模型。通过调整教学内容,优化教学设计,提高教学效果,为培养高级应用型人才打下基础。     

思政融入技能训练的实施途径探索

<正>1思政融入技能训练存在的问题（1）主观认识不到位。新时代人才的核心内涵是职业素养,部分指导教师对新人才观没有正确认识,对思政教育的重要性没有真正理解,导致思政没有延伸到技能训练中去。他们认为只要学生掌握了知识和技能就是人才,教师也就完成了培养人才的任务,所以整个教育过程中的思政是无足轻重的甚至可有可无。（2）责任意识不明确。指导教师在思想上仍然被升学率和就业率所束缚,被比赛成绩蒙蔽了眼睛,在教育活动中割裂了思政与技能的密切关系,造成“德”“技”严重脱节。认为思政只是德育课和德育教师的职责,是专业理论课教师的任务,而指导教师的责任就是传授技能,学生比赛获奖就是教育教学成果。