高职英语翻转课堂面临的挑战及校本模式研究——以武汉职业技术学院为例

高职英语翻转课堂面临的挑战包括:优秀教学视频的制作费时费力;学生的课前学习难以保障;课中的师生互动和生生交流形式少,效率低;评价过程繁复耗时等。针对以上挑战,武汉职业技术学院的英语教学采用基于优学院APP的"三段七步"翻转课堂教学模式,提出了以下解决措施:通过校企合作,教学团队集体拍摄教学视频;制作难度适中的课前任务单督促学生课前自学;遵循支架式教学的理念设计课堂活动;学习和分享课堂活动优秀教学案例;采用多元主体的形成性评价方式。总之,英语教师要充分保障"以学领教"的教学程序翻转,严格落实学生中心地位的教学理念,积极探索适应国情、校情和学情的本土化高职英语翻转课堂模式。     

“翻转课堂”在高职院校文化素养类公共选修课教学中的应用——以《中外建筑文化》课程为例

在公共选修课《中外建筑文化》课程的教学实践中,将传统课程教学中知识传授与知识内化的过程进行翻转。在教学时间和内容的规划上进行了重新设计,使课前准备、课中实施、课后总结三个阶段的内容与传统教学相区别,构建出全新的翻转教学模式,以提高学生学习兴趣,满足学生学习需求,培养学生独立研究和探索能力。翻转课堂的实施推进了学院文化素养类公共选修课教学的开展,为其它课程教学改革的实施与探索提供了参考。     

任务型教学理念在英语翻转课堂中的实施

本文将任务型教学理念运用到翻转课堂中,在翻转课堂实施任务驱动型教学法,以解决翻转课堂出现的课前学生自主学习效果差、课中学生课堂参与度低等问题。利用任务单将课前学习任务明细化,使翻转课堂更好地实现课前传授知识、课中利用个人或是小组完成具体任务的形式,实现课中内化知识。     

基于翻转课堂教学模式的《理论力学》教学改革与实践

传统的课堂教学方式“教”与“学”失衡，无法体现“以学生为中心”的教学理念。本文对翻转课堂的教学理念进行了系统的分析，结合《理论力学》课堂教学中的“痛点”问题，建立了《理论力学》深度翻转课堂教学模式。课前的教学设计突出趣味性，强调知识性，激发学习兴趣；课中教学设计，确定知识性和趣味性兼顾的问题，组织学生开展有效探讨，完成知识内化，提升所学知识的留存率；课后巩固拓展阶段，布置开放性练习，实现所学知识的迁移和应用。最后，针对《理论力学》翻转课堂构建多元化的课程评价体系，有效推动课堂教学的深度翻转。     

基于微课翻转课堂教学模式的实证研究——来自高职《财务管理》课程教学的问卷调查

本文运用实证研究的方法探究了基于微课的翻转课堂的教学效果。研究发现,微课在翻转课堂教学中的作用明显,能激发学生对课程的学习兴趣,能有效帮助学生理解和深化知识,提高学生自主学习能力。本文的研究结论对如何充分发挥微课视频的优势来提高翻转课堂的教学效果方面具有积极的借鉴意义。     

基于网络学习空间的翻转课堂应用模型构建研究

在目前的教学活动中,网络学习空间的使用效率不高,没有充分利用线上线下混合式教学的优势。文章提出了基于网络学习空间的翻转课堂应用模型的构建方法,包括方法设计和实施,为广大教学工作者提供参考。     

“翻转课堂”在高职报关与国际货运专业教学中的应用研究——以《国际商务单证》课程为例

文中简要介绍"翻转课堂"发展概况。由于《国际商务单证》课程教学存在重理论、轻实践、学生学习差异性突出等问题,本文构建了"课前——自主学习,课中——知识内化,课后——评价反馈"的翻转课堂教学模式。通过教学实验检验,基于翻转课堂理念展开的《国际商务单证》网络课程设计的实验教学取得了较为显著的实验效果。     

翻转课堂教学模式下高校思政课教学改革探究

翻转课堂的核心理念是"先学后教、以学定教。"学生在课前自主学习教师提供的网络教学资源之后,回到课堂进行师生之间、生生之间的面对面交流讨论,这样不仅增加了课堂互动,也能够实现学生个性化学习。结合高校人才培养目标,将翻转课堂教学模式运用于思想政治理论课(以下简称思政课)教学,能够全面提升课堂的互动性,提升思想政治教育的有效性,从而加深学生对理论知识的内化程度并提高其实践能力,真正培养出高素质高技能型人才。     

“海上个人求生”慕课知识体系的构建

文章通过《海上个人求生》课程"教与学"的梳理,根据"慕课"开发知识点划分原则,重构了课程的知识体系;明确了各知识点相互之间的关系网络;提出了学生应用"慕课"自主学习和教师基于"慕课"翻转课堂的教学实施;从实现课程教学的系统化和实用化、创新课程教学模式和教学思路以及提供海上求生知识和技能学习平台等3个方面阐述了课程"慕课"高质、高效、便利的应用价值。     

慕课背景下基于翻转课堂和产出导向法的大学英语混合式教学模式研究

混合式教学是同时运用两种以上主要教学方法的协同教学模式。借力慕课信息资源,基于翻转课堂和产出导向法的混合式教学模式,能够有效衔接课上与课下的教学活动,是探索信息化英语教学的有效途径。大学英语写作的实证研究表明,该教学模式能显著激发学生学习英语的主动性和积极性,有效促进学生写作中对句子准确性与复杂性的掌握。     

基于微课的翻转课堂教学模式的研究与实践

翻转课堂是以现代信息技术为支撑的一种教学模式,主要以微视频教学为载体,根据所学课程的目标及教学任务设计开发情景化的集成视频课程资源,并支持多种在线学习方式。文中介绍了基于微课的翻转课堂教学模式在《建筑结构平法识图》课程中的实践过程,结果表明这种教学模式的改革不但提高了学生的学习积极性,培养了学生的自学能力、交流能力、团队协作能力,还大大提高了教师利用现代信息技术进行教学的能力。     

信息化教学在高职“数字逻辑”中的应用

信息化教学是以信息技术为支持,应用现代教学方法的教学,是高职教育改革的一个发展趋势。本文以"数字逻辑"课程中的"计数器"这一教学单元为例,引入信息化教学方法,采用"线上加线下"翻转课堂和"实验驱动法"的方法,从教学设计、教学实施和教学反思三方面进行了分析。通过教学实践反馈,学生对于这种教学方式接受度良好,取得了良好的教学效果。     

“翻转课堂”在大学英语课堂的应用研究

翻转课堂是新兴的教学模式,本文将翻转课堂应用到大学英语教学中,翻转课堂有利于增加学生学习兴趣,增强自我管理意识,提升实践动手能力和自学能力,提高英语综合能力,同时增加师生、生生互动,帮助学生更好地知识内化和吸收。翻转课堂真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的转变。     

基于SPOC的高职英语“3+1+N”混合式教学模式研究——以江苏食品药品职业技术学院为例

传统的高职英语教学模式存在诸多弊端,不利于教学目标的达成。以高职院校英语混合式教学为研究切入点,以建构主义和自主学习理论为指导,以高职英语SPOC课程为例,整合课上英语课堂面授教学、课堂线上自主学习和课下线上自主合作学习,设计并实施了基于SPOC的高职英语"3+1+N"的混合式教学模式,旨在解决传统高职英语教学中存在的瓶颈问题,为高职英语教学模式的改革提供借鉴。     

高职大学生课堂学习行为实证研究

本文采用问卷调查的方式对高职生的课堂学习行为进行了调查。研究发现在目前传统教学模式下,高职生存在课堂学习自我控制力不足,课堂学习专注度比较低,不良的手机使用习惯对课堂学习也产生了较大的负面影响。本文建议改革高职传统的课堂教学模式,实施基于微课的翻转课堂教学,逐步培养高职学生自主学习能力;创建能即时反馈的移动教学平台(智能手机),充分发挥高职生思想活跃的优势,激发课堂活力,提高学生的课堂参与度,实现良好的教学效果。     

疫情防控背景下高职院校线上课堂有效性调查研究

线上课堂的有效性对确保疫情防控期间的教学工作是至关重要的,也是确保线上线下课堂"实质等效"的基石。从性别、年级、专业及选用设备四个维度,以及自主学习、协作学习、线上资源、线上教学、教学组织、课程评价、课堂互动、教学管理和学习体会九个潜变量进行问卷调查。统计数据表明:不同观测维度下学生对各潜变量的满意度存显著性差异,其中自主学习、协作学习、教学组织、教学管理和学习体会五个潜变量满意度较低。研究成果有助于打造线上课堂良性生态系统,促进线上线下混合式教学模式改革。     

高职公共外语翻转课堂教学模式初探

翻转课堂颠倒了传统课堂的教学模式,将知识的学习放在课下,节省大量课堂时间用来进行师生互动,这种新型的教育教学形式将被应用于武汉职业技术学院公共外语教学中,以期对高职英语教学改革提供一些借鉴。     

关于高职院校机械工程专业金课的开发和探索

针对高职院校学生的学习特点,结合教育部提出的金课建设计划,以“机电设备故障诊断与维修”课程为金课开发课程,从金课开发目标、开发计划及实施的过程提出设计思路及理念,以“知识点触发式课堂、线上线下混合式教学”的教学模式进行教学模式的创新。在提高学生理论水平的同时,增强学生的实践操作能力,进而对教学效果进行反馈。     

职业院校信息技术与教育教学深度融合的策略研究

随着信息技术的不断深入和推广,MOOCs、SPOC课、翻转课堂、线上线下混合式教学等逐步兴起,信息技术对教育教学的革命性影响也日趋明显。本文聚焦信息技术与教育教学融合的关键要素,提出"以需求为导向、以培训为引领、以应用为驱动、以大赛为抓手、以创新为动力"的信息技术与教育教学深度融合的有效策略     

基于微课的专业英语翻转课堂教学探索与实践

专业英语是高职院校的一门必修课程,基于微课的翻转课堂教学模式将成为高校教学新常态。文中借鉴美国翻转课堂教学模式,基于微课展开对汽车专业英语教学的探索实践,让学生在轻松而愉快的教学环境里快乐学习,促进知识内化,有效提高教学效果。