“三全育人”视域下高职学生诚信教育探析

人无信不立,国无信不稳,诚信是社会主义核心价值观的重要内容,高职院校构建全员、全过程、全方位的诚信教育体系,是实现高素质技能型人才培养目标、落实立德树人根本任务的现实需求。高职院校开展诚信教育具有重要意义,结合当前高职院校学生诚信缺失的主要表现及成因探讨,提出了“三全育人”视域下高职学生诚信教育的建设路径。     

“三全育人”背景下班级量化管理的机制探析

班级实际管理中,不同的管理者有不同的认识,标准难以统一.班级量化管理避免了传统的班级模糊管理弊端,使班级管理结果透明化、可量化,不同班级管理效果具有对比性.班级量化管理能够提升学生自主管理意识,管理过程贯穿学习生活始终、涉及学习生活各方面,真正实现教育教学全员参与、全过程监督、全方位覆盖,紧扣党中央、国务院对于高校思想...     

“三全育人”视域下的高职院校劳动教育研究

劳动教育在新时代日益得到教育部门的高度重视,其教育目标、内容、对象、方式都被赋予了新时代独特内涵,然而当前高职劳动教育现状却存在诸多不尽人意之处,亟需进行改革创新。从“三全育人”视角探析高职学校劳动教育队伍、劳动教育机制和劳动教育形式,解决“由谁教”“何时教”“如何教”的问题,构建新时代高职学校劳动教育的实施路径,以提升劳动教育成效,促进学生全面发展。     

“三全育人”下高职劳动教育体系构建

高职院校是培养高素质技能人才的基地,劳动教育是高职人才培养的重要组成部分.新时期,高职院校需准确把握劳动理念、劳动技术、劳动形态的新变化,体现劳动教育的时代性.文章首先分析了“三全育人”背景下高职院校劳动教育的价值,结合高职院校劳动教育体系存在的问题,最后提出了“三全育人”下高职劳动教育体系的构建路径.     

“两个先行”视角下浙江高校三全育人“三维一体”模式研究

“三全育人”是落实高校立德树人根本任务,构建学生德智体美劳全面发展的思想政治工作体系,一体化推进高校思想政治工作的现实需要。对于浙江高校而言,要紧扣“两个先行”奋斗目标,研究“三全育人”的价值维度与实践向度,可以通过融入协同思维、目标思维、系统思维,探索“三维一体”三全育人实践模式,扩大思政工作参与性、连贯性和全面性,推动全员育人、全过程育人、全方位育人,展现先行意识、体现先行担当、彰显先行作为,努力打造与“两个先行”相适应的高校思想政治工作体系,为浙江省“两个先行”提供坚实的教育支撑。     

学生发展核心素养视域下高职院校“三全育人”体系建构研究

学生发展核心素养是教育部明确要求学生需要具备的必备品格和关键能力。通过揭示学生发展核心素养价值取向,辨析学生发展核心素养和“三全育人”的内生关系,以学生发展核心素养为目标,建构以思想政治教育为引领,“教学管服”全员育人、“三横四纵”全过程育人、“家校企学”全方位协同育人为核心,以育人评价为反馈的学生发展核心素养视域下高职院校“三全育人”体系,为高职院校完成立德树人的根本任务探索了一条新路径。     

新时代高职院校“三全育人”的重要价值及实施路径

在高职院校实施“三全育人”,能够助力院校教育变革的开展和高素质人才的培养。但当前环境下,高职院校实施“三全育人”还存在一系列问题,对学生主体特征把握不深入、育人队伍建设的困境、校园文化及“三全育人”制度建设不完善等。为此,高职院校应致力于全面了解学生主体的需求,提升育人针对性,并从优化育人队伍建设、紧抓校园文化建设及完善育人制度建设等方面入手,为“三全育人”的顺利开展提供正确方向、良好环境及有效保障。     

“五育并举”视域下高职院校课程思政教育研究与实践

中国经济的转型对新时代人才提出了新要求,在此背景下,教师不仅要传授知识,还要利用课程思政手段铸魂育人,使学生德技并修。高职院校以课程思政为抓手,坚持“五育并举”,深入推进“三全育人”教育改革与创新,是培养新时代技术技能型人才的重要途径。本文以高速铁路施工与维护专业为例,对“五育并举”视域下高职院校课程思政教育的关键问题和实施路径进行研究,为高职院校深化职业教育改革提供借鉴和参考。     

“三全育人”视域下高校推进“全员育人”实现路径及保障机制问题研究

构建"三全育人"格局,"全员"均有责任。教育部《"三全育人"综合改革试点工作建设要求和管理办法(试行)》中从宏观、中观、微观三个层面,对构建一体化育人体系提出了要求。本文主要从中观层面,即高校层面,深入挖掘"三全育人"视域下高校推进"全员育人"的重大意义,在深刻分析当前高校"全员育人"存在的突出问题的基础上,进一步明确高校全员育人的主体责任,探讨高校如何构建全员育人一体化体系,从而为构建"三全育人"格局筑牢思想根基,提供坚强组织保障。     

道德教育的主体性与人的全面发展

人的全面发展的实质就是人在自己自由自觉的活动和同外部世界发生的全面的对象性关系的基础上，充分地表现和实现自己本质力量、自由地普遍地展示自己真正人性的历史过程。主体力量的展现即主体对实践的驾驶和对精神价值的追求是其关键。新时期的道德教育应立足于主体的全面发展，即以人的全面发展作为道德教育改革的出发点和最终归宿。     

大学英语隐性课程中的德育教育浅析

学生品德的形成具有内隐学习的特点,隐性课程可以使德育与智育的教育有机结合。大学英语隐性课程中的德育教育是有目的、有计划地通过英语学习的具体环境和活动,使学生以间接、内隐的方式得到语言和德育教育的结果,对学生的品德形成与发展起到很好的引导作用。     

论德育主体客体化和客体主体化

现行道德教育与社会发展的诸多不适应，促使德育研究成为热点。本从科学认识系统的矛盾运动中演绎出德育主体客体化和客体主体化理论，并用来指导德育实践，探索德育的现实有效途径，为我国的道德教育改革提出了一个新的发展方向。     

增强网络道德实效构建网络和谐社会--青少年网络德育实效性的对策分析

随着科技的发展,互联网络已经成为公开性最强的第四媒体,网络对青少年的道德教育提出了挑战,然而网络道德教育发展远远落后于网络的发展,网络德育的实效性较差。文章就这一问题进行了分析,并有针对性地探寻一些切实可行的对策,以增强网络的道德教育实效性,进一步加快网络和谐社会的构建进程。     

导师制在现代远程教育中的运用

文章对远程教育实施导师制的多种形式进行了分析和述评,提出远程教育中实施导师制,既要体现远程教育的优势又要克服远程教育的不足,要构建导师团队,满足学生的个性化需求,促进学生自主学习。     

论以德治国与以德育人的现代价值

江泽民“以德治国”重要思想的提出,对强化思想道德教育,维护国家稳定,推进国家发展,具有重大而深远的意义。中国自古以来就有以德育人、以德治国的优良传统。在现代社会条件下实现以德治国与以德育人,必须提高对道德价值的认识,强化公民教育,从严治党、以德治党,发挥共产党员以德示范作用。     

马克思主义辩证法视域中的高校和谐德育建设

“和谐德育”理念的提出,既是构建社会主义和谐社会发展战略的需要,也是高校德育建设本质的要求。文章旨在运用马克思主义辩证法解读和谐德育,剖析其中蕴含的辩证法因子和内在规律性,进而对当下高校和谐德育建设提出对策,努力用全新的德育理念培育社会发展所需要的高素质人才。     

技术伦理教育与高职学生道德素质的培养

技术伦理教育是人文教育和科技教育相交叉、融合的学科。当前我国高职院校大学生迫切需要进行技术伦理教育,以掌握对现代职业技术活动进行社会评价和道德评价的基本规则。这一方面是提高大学生道德素质的需要,另一方面也是我国社会可持续发展的需要。高职院校应该采取多种方法和途径进行相关的教育。     

论高校德育形式的改革与教学观念的创新

高校德育的主要目标是培养学生良好的道德品质，高校这一目标的定位，反映了社会主义大学的本质要求。以知识创新为重要特征的二十一世纪，对人才素质提出了更高更新的要求，高校德育也应跟上时代的步伐，克服传统德育模式的弊端，走出一条二十一世纪高校德育创新之路。本文正是从德育的现状进行综合分析，提出了教学形式和教学观念的改革、创新。     

论香港高校德育的特征

香港高校德育有4个特征，即价值取向和德育目标的阶段性、理论来源的多元性和德育内容的混杂性，德育方式的隐蔽性和渗透性，德育方法的可操作性和有效性。富有特色的香港高校德育，有不少方面值得我们借鉴。