把握细节,注重实效——高职院校“概论课”实践教学研究

高职院校"概论课"实践教学应注重细节的把控,以提高教学实效。以河北交通职业技术学院"概论课"教学改革为例,说明在高职院校"概论课"实践教学中,采取注重学生全员参与、加强教师沟通交流、强化教学单位资源整合等方式,可以实现教学活动的最高效能。     

关于高校精准思政研究与实践的深思考

精准思政是当前高校实施思想政治工作的新模式,其要义在于精准思维、精准对象,精准路径、精准内容和精准评价,实施有其历史逻辑、理论逻辑和现实逻辑,实践要处理好"道"与"术"关系、主体性、思政课教师队伍建设、系统建设等问题。     

提升高职“概论”课中国特色社会主义文化理论教学效果的创新与实践

中国特色社会主义文化理论是高职"概论"课教学重要内容,是培养大学生文化自信的主渠道。中国特色社会主义文化理论教学以培养大学生文化自信为目标和重点,根据学生认知特点构建学理性的教学内容体系,将中华优秀传统文化融入其中彰显理论的文化魅力,用具有文化特色的实践教学方式培养学生践行文化自信的能力。     

"毛泽东思想概论"课教学中的一点收获

当前,中等专业学校为增强学生的就业竞争力,完善课程结构,有选择地开设了“毛泽东思想概论”课。然而在中等专业学校开展“毛泽东思想概论”课的教学更具有探索的必要性。文章结合作者自身教学实际,重点论述如何独创性地学习毛泽东思想,指出理论联系实际、利用谐音联想、运用毛泽东诗词来增强教学效果是三个行之有效的学习方法。     

关于进一步深化我校"毛泽东思想概论"教学改革的一点思考

近年来我校"毛泽东思想概论"课教学改革在内容体系及教学方法手段上取得了一定进展,但也有其不足.随着高等教育大众化进程加速,新的一轮质量运动正在兴起,以及网络技术广泛应用,为进一步深化本门课教学改革提供了契机.深化教学改革的总体方案是抓六环节,促四结合.     

论《毛泽东思想概论》课教学中应处理好的几个关系

本文介绍了《毛泽东思想概论》课教学中的几点体会：正确认识毛泽东和毛泽东思想的关系；正确认识和处理系统性和重点性的关系；正确认识理论与历史的关系；正确认识毛泽东思想与邓小平理论的关系。     

胜任力视域下思政课教师“六要”素养培育研究

习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调了思政课教师的素养问题,指出思政课教师需要具备“六要”素养。培育思想政治理论课（以下简称“思政课”）教师“六要”素养符合思政课教师的属性规定,契合思想政治教育对象的现实需求,也是思政课发展的关键所在。以胜任力特征理论为借鉴,培育思政课教师“六要”素养符合理论逻辑。思政课教师要明确动机,追寻高尚的政治信仰;省视自我,培养真挚的教学情怀;提升技能,培养科学的思维方式;丰富知识,培养广阔的知识视野;改善特质,培养严格的自律素养;定位角色,培育高尚的人格魅力。     

邓小平理论概论课问卷调查与研究

本文根据问卷调查,分析了学生对邓小平理论概论课的态度和意见,提出了建立符合邓小平理论概念课的性质,特点和要求的教学方法体系以及与之相适应的考试方法体系。     

贯彻"三个结合",提升教学实效

为提升毛泽东思想概论课的教学实效,教师应坚持贯彻"三个结合",即结合近现代中国革命与建设实践,寓论于史,论从史出;结合社会现实,贴近学生思想实际,创新教学模式;结合毛泽东的原著,使学生深刘理解毛泽东思想的内涵.     

“不忘初心牢记使命”作为加强党的建设永恒课题的三重逻辑

党的十九届四中全会把"不忘初心、牢记使命"作为加强党的建设的永恒课题摆在全党面前。这一永恒课题是历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑的有机统一。从历史的逻辑看,党带领人民奋斗的历史不断彰显党的初心和使命。从理论的逻辑看,马克思主义及其中国化的理论不断昭示党的初心和使命。从实践的逻辑看,党的建设实践不断践行党的初心和使命。     

河北省高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学调查报告

近年来,河北省高职院校的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学发展很快,取得很大成绩,但也存在教学规划不够严谨、教学形式较为单一、教学过程控制比较粗放的现象。对此,未来实践课教学应该从教学形式、教学控制、教学组织等层面出发,努力提高实践教学的水平,以充分发挥该课程思想政治教育的作用。     

思想政治理论课实践教学的现状与对策的探讨——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

文中以思政课的重要课程《概论》课程为例,就实践教学存在的问题、形成的原因及解决的对策进行了探讨和分析,以期增强课程教学的实效性。     

以“文明发展”解构“增长主义”

"增长不等于发展",为了"增长"而"增长",唯GDP总量及其以"高增长"为特征的"增长主义",其逻辑看似积极合理,但并不能解决当今中国面临的增长不平衡、不协调、不可持续的主要矛盾。中国已为"增长主义"付出了沉重的生态与社会代价。因此,解构"增长主义",是为了让"增长"回归合理、可持续的增长速度,保证未来中国"增长"的质量和效益。国际社会种种"去增长"思想理论及其运动对"增长主义"的解构是不彻底的。"文明发展"对"增长主义"的逻辑、价值取向和评价尺度的解构,对于引导中国在可持续的健康增长中实现伟大民族复兴的"中国梦",具有重要的理论和实践价值。     

“翻转课堂”在高职报关与国际货运专业教学中的应用研究——以《国际商务单证》课程为例

文中简要介绍"翻转课堂"发展概况。由于《国际商务单证》课程教学存在重理论、轻实践、学生学习差异性突出等问题,本文构建了"课前——自主学习,课中——知识内化,课后——评价反馈"的翻转课堂教学模式。通过教学实验检验,基于翻转课堂理念展开的《国际商务单证》网络课程设计的实验教学取得了较为显著的实验效果。     

新时代高职院校思政课加强社会主义核心价值观教育的实践策略研究

培育大学生社会主义核心价值观作为高职院校思政课的首要责任,对大学生的成长成才具有重要的引导作用。当前社会主义核心价值观教育在高职院校思政课教学中存在理论教学重视程度不够、实践教学方法创新不多、思政教师引领力度不足等问题。高职院校思政课加强社会主义核心价值观教育,需要在指明社会主义核心价值观的内在逻辑、创新教学方法、发挥思政课教师主体示范作用等方面,增强大学生社会主义核心价值观培育的实效性。     

习近平治国理政思想的哲学基础探索

习近平治国理政思想是党的十八大以来"划时代的体系",也是21世纪中国马克思主义的奠基之作和发展逻辑新起点,产生于中国实践,发源于马克思主义科学世界观和方法论。从实践唯物主义、唯物辩证法和历史唯物主义三个哲学基本维度探究和考察习近平治国理政思想的哲学基础,是把握习近平治国理政理论逻辑和现实逻辑的基本路径,也是推进21世纪中国的马克思主义发展的现实要求。     

思想道德修养课教学改革之我见

思想道德修养课教学改革是课程自身发展和完善的需要，特别是在“两课”中推进素质教育之逻辑必然，适应素质教育的思想道德修养课，必须吐故纳新，在课程体系、教学内容、教学方法和考评方法等方面进行全面改革。     

中国古代有没有逻辑--从普遍性与特殊性的角度看

在20世纪,"中国有没有逻辑"始终是逻辑学界争论不休的一个问题,有学者给以肯定的回答,有学者给以否定的回答.同样是以西方的逻辑作为普遍者,既可能导致中国古代无逻辑的虚无主义态度,也可能导致比附法在中国古代逻辑史研究中的泛滥.对"中国古代有没有逻辑"这个问题的回答,既应当注意到逻辑的普遍性也不能忽视逻辑的特殊性.忽视或取消逻辑的普遍性,会带来对不同民族、不同文化之间事实存在的交流进行解释的困难;忽视逻辑的特殊性,则一方面可能导致中国古代没有逻辑的结论,另一方面可能导致比附法的研究模式.中国古代也有关于逻辑的理论,但其系统性及其表现形式并不与西方逻辑学完全一致.     

在政治理论课教学中体现素质教育

素质教育,是现代教育发展的必然趋势和客观要求,也是摆在广大教育工作者面前的重大课题和艰巨任务.素质教育的主渠道是课堂教学,对学生素质的培养必须从课堂教学入手.根据上级有关指示精神,我院公共政治理论课开设了<毛泽东思想概论>和<邓小平理论概论>.如何把政治理论教学与素质教育结合起来,使素质教育在课堂教学中得到体现,我们进行了尝试性的探索.     

十八大精神进教材的若干思考与探讨——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例

认真学习贯彻十八大精神,是全党和全国人民当前和今后一个时期的首要政治任务,作为思政课教师,深人贯彻学习十八大精神的首要任务是把十八大的精神同自己所讲授的课程有机结合起来,融入到课堂教学之中,以增强课堂教学的现实性和时效性。本文以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程为例,对于十八大的一些新观点、新内容、新提法如何进教材的问题进行了一些初步的思考与探讨。