混合式教学视域下高职专业核心课程教学团队的构建

混合式教学的顺利开展和目标达成,有赖于构建技能全面、分工合作的课程教学团队。基于混合式教学对课程教学团队带来的挑战,在分析高职院校专业核心课程教学团队建设现状及所存在弊端的基础上,以《单片机技术与应用》课程教学团队的构建为例,论述了高职院校专业核心课程混合式教学团队构建应遵循的主要原则,以及混合式教学团队构建的基本路径。     

船舶引航员登离船的风险及其保护

船舶引航员(以下简称引航员)是世界公认的高风险职业,人身安全风险主要来自其登离船过程。引航员伤亡事件频发便是佐证,主要原因是引航职业的性质决定了所引领船舶的不确定性,涉及的环节多使得风险陡增,部分风险存在不可避免性。笔者根据近几年引航员在登离船过程中发生的伤亡事件,认为预防和减少引航员安全风险的途径是:被引船确保引航员登离船装置的安全;接送引航员的引航艇/拖船船员做好相应的保护工作;引航员应全面掌握IMO对登离船装置的要求,认真进行风险评估,保持充沛体力,穿戴好劳防用品等。     

基于能力本位的航空服务专业技能课程实践教学体系设计——洛桑酒店管理学院经验借鉴

瑞士的洛桑酒店管理学院的实践教学模式非常成熟,值得航空服务专业的职业技能课程教学体系设计借鉴其经验。依据民航地勤岗位的能力分析,将航空服务的专业技能课程实践教学体系设置为单项技能训练的课内实践和综合技能训练的集中实践,为达到职业技能的有效培养,在完善保障体系的基础上有序的实施技能课程实践教学。     

中国入世对研究生英语教学的挑战

中国加入世贸组织之后，研究生英语教学水平，也应该随之提高到一个新的层次。摆脱传统精读、泛读课型划分的束缚，以考试促进学生自学；将教师的主要精力放在听说、实用写作、翻译和名著名作欣赏等课程上，发展研究生多方面技能，从容面对入世的挑战。     

大学英语任务型教学法与形成性评估的实施

现代教育理论正在向以学习者为中心的经验型教学转变，强调教学以知识的转化为目标．形成性评估关注学生的主体学习过程，有着终结性评估所没有的优势．本文通过介绍我校大学英语在形成性评估等方面的改革，阐述了配合形成性评估所采用的任务型教学法的相辅相成作用，以及如何开展任务型教学法从而实施形成性评估．学生在完成按照教学目标和要求设置的各种形式的任务的同时，形成性评估也同时完成，而且语言学习者在互动合作交流的氛围中语言的输入和输出能力也得到了增强．本文希望任务型教学法与形成性评估的结合也能给其他课程带来一点借鉴．     

海员心理健康状况评估及其结果分析

采用症状自评量表(SCL-90)对335名随机抽取的现职海员进行了心理问卷调查，结果显示有10．27％的海员存在较严重的心理卫生问题。海员的SCL-90总分及各因子分显著高于全国常模，主要的心理问题为强迫症状、人际关系、抑郁和偏执。