形而上学实践观的终结

传统的狭隘的形而上学实践观有很多自相矛盾之处，是对马克思主义哲学辩证实践观的歪曲，是实践唯物主义哲学各派的共同症结。实践不是改造世界的物质活动，不是认识世界的精神活动，不是“认识和改造世界的活动”，不是所谓“人类总体性的存在方式”，而是认识活动与改造活动“耦合”而成的“一”，它对实践唯物主义哲学具有“视野”和“立场”的本体论意义。终结形而上学实践观对于克服实践唯物主义哲学各派的对立及其局限性，建立实践与人类生存困境及其终极关怀的联系，弄清“交往”、“主体际性”等交往实践观的某些基本问题，从根本上提升实践唯物主义哲学具有重要意义。     

人的本质及其命题的新思考

文章从客体论与主体论统一的规定上界定了人的本质，并从这一界定出发剖析了“人的本质是自私的”命题的错误，指出“自私是人的本质的可能性成分。”最后提出并阐述了“人的本质倾向是集体主义的”命题。     

透过康德观照现代大学的自由

基于对中国大学主体地位缺失的思考，从康德道德哲学的视角，分析大学自由的内在逻辑——人即主体、人即目的和大学为自身立法捍卫人的主体地位，并指出大学自由与自律之间的内在统一。通过揭示绝对的大学理念与有限的个人理性之间的固有矛盾，认识到实现大学自由作为大学发展的使命所具有的崇高感与沉重感。大学使命的达成必须依靠个人和大学的共同努力，把期待改善大学外部生存环境这种外向型的恩维方式，转向塑造大学自身的独立品格与自由精神；把依靠外部政策的给予，转向内部人格的建构；巩固大学的制度理性，限制个人的非理性行为。     

时间和空间的客观本质探讨

世界是物质的，物质不停地运动，运动具有绝对性。但足，迄今为止，描写物质运动的两个最基本的物理概念——空间和时间依然没有统一的明确的客观解释。本文通过分析，总结出了物质分布状态不重复原理，从而明确地给出了时间及空间概念的客观定义，揭示了空间和时间的物理本质。     

关于数学教育学核心概念的认识与思考

数学教育学的学科性质问题和数学教育理论的适用范围问题在数学教育研究中处于十分重要的地位,也将是学术界长期探讨的理论问题。对这两个方面问题的追溯都归结于对数学教育、数学教育实践、数学教育实践主体、数学教育学、数学教育学的研究对象等核心概念的理论思辩。本文按概念间的逻辑关系,借鉴前人研究成果,就这些核心概念谈一些基本认识和思考,并为数学教育学理论体系的构建进行有益探索。     

德育:从主客体间性到主体间性

德育深层次的改革要求凸现和高扬学生的主体地位，明确德育过程是主体与主体间的交往过程，使德育完成从主客体间性向主体间性、从物化向人化、从对象化活动向交往活动的根本转变，建立起遵循平等原则、互动原则、个性化原则、开放原则的新型的主体交往式德育。     

哲学视域中人的素质及其教育意蕴

从事物自身及其关系与发展过程来定义概念，是哲学的一个重要方法。从素质自身来看，人的素质是人的本质的规定性，是对人的本质的体现与反映；从素质的关系中来看，人的素质是指人的内在本身的力量；从素质的发展过程来看，人的素质是一个历史的、发展的概念；在不同的历史时期，人的素质有不同的形态及内容，它会随着人的实践活动的发展变化而发展变化。人的素质大体包括生理、心理、科学知识、劳动技能、智力、政治法律、思想文化、道德和个性等九个方面的素质内容。从哲学的视域对人的素质问题进行探讨，有其深刻的教育意蕴。     

货运代理人涵义的理论与实证

为促进“货运代理人”本质涵义的统一与明确，分别归纳了国际上权威组织、法律法规对货运代理人的代表性表述，货运代理人针对托运人、收货人、承运人等提供的服务业务范围以及国内由外经贸部、各运输方式的主管部门颁布的有关法规中对货运代理人的释义，从其从属性、商业性、法制性、广泛性和复杂性等方面剖析了货运代理业的行业属性，探讨了货运代理人的行为属性以及法律地位，在此基础上根据货运代理业的实际情况，提炼出现代意义上的关于货运代理人的明确涵义，并提出在中国加入WTO后应加快《货运代理法》的立法进程，以此推动实现货运代理行业的统一规范管理。     

论教学过程中学生的主体性问题

现代教学论从主体性角度审视教学过程，必然承认教学过程不仅是主体的认识过程，同时也是主体的实践过程。教学过程只有在教师与学生构成教学主体又互为客体的情况下，方能发挥教学诸因素的功能，使教师与学生在教学系统的相互作用的过程中实现对客观世界的认识以及对主体自身的发展与改造。     

“高等教育学习结果评价”概述

20世纪中期以来，随着高等教育质量评估理论和实践的发展，高等教育经费的大幅增加和高校人才培养功能中心地位的回归，学习结果评价成为世界高等教育质量评估的热点之一。目前，经合组织已经建立了高等教育学习结果评价体系，在评价的理念、目的、主体、技术和工具等方面为我国高等教育质量评估提供了经验与启示。     

有关社会主义基本经济制度的断想

私营经济是社会主义初级阶段经济中的一个有机组成部分，改革以来是在磕磕碰碰中向前发展的，社会的认识还远跟不上它的发展，坚持公有制的主体地位，如今在相当程度上已成为字上的东西，需要人们从理论到实践认真对待；坚持社会主义基本经济制度的最大难点是处理好公私两类经济的共存共荣关系。     

当代大学生价值观的变迁、特征与构建

价值观是人们对价值和价值关系的认识，是评价理性成果的集中表现。在形式上它属于人的主观意识，在内容上则是一定社会关系的客观反映，是主客观统一的结晶。由于人们在各个历史时期所处的社会地位不同．参加社会实践不同，于是形成了不同的价值观念。纵观历史，人类价值观变化的原因是多方面的，但最主要的、起决定作用的因素是社会的发展和社会关系的变化。     

简论孙中山先生的国家统一思想

孙中山先生的国家统一思想在其思想体系中占有重要地位．它是孙中山先生在不断为国家统一的斗争实践中逐渐形成的。本从三个方面：以共和为目标、和平统一与武力统一相结合、以帝国主义和军阀为革命对象来探讨孙中山的统一思想。     

论主客体范畴历史发展的“圆圈”

主体和客体是马克思主义哲学认识论的一对重要范畴。其直接理论来源是德国古典哲学。而德国古典哲学又是近代以来关于主客体的必然的、合乎逻辑的发展。马克思立足于实践唯物主义的基础之上,既克服了旧唯物主义的根本缺陷,又扬弃了德国唯心主义哲学,创立了科学的主客体范畴理论,从而把这对范畴提高到一个崭新的发展阶段。一主体和客体作为认识论的一对范畴,从十七世纪才被首先使用于哲学上。近代唯物主义发源于英国。马克思说:“唯物主义在它的第一个创始人培根那里,还在朴素的形式下包含着全面发展的萌芽,物质带着诗意的感性光辉对人的全身…     

道德教育的主体性与人的全面发展

人的全面发展的实质就是人在自己自由自觉的活动和同外部世界发生的全面的对象性关系的基础上，充分地表现和实现自己本质力量、自由地普遍地展示自己真正人性的历史过程。主体力量的展现即主体对实践的驾驶和对精神价值的追求是其关键。新时期的道德教育应立足于主体的全面发展，即以人的全面发展作为道德教育改革的出发点和最终归宿。     

时间和空间的客观本质探讨

世界是物质的,物质不停地运动,运动具有绝对性.但是,迄今为止,描写物质运动的两个最基本的物理概念——空间和时间依然没有统一的明确的客观解释.本文通过分析,总结出了物质分布状态不重复原理,从而明确地给出了时间及空间概念的客观定义,揭示了空间和时间的物理本质.     

高教评估中主体的“自我意识”及其意义

高教评估中的自我意识是评估各主体在不断的反观自身的过程中形成的，它对被评主体地位的确立，评估主体的成熟与发展有着十分重要的意义。     

摄影的纪实与创造

摄影艺术作为一门视觉艺术，艺术家在“创造”过程中，体现了主体意识对客观世界的认识及作者审美情趣与作者所选用的原素材的高度融合。摄影作品作为一种“有意味”的美的形式，体现了作者“内心生活”与客观世界“内在生活”的规律的统一。摄影艺术用“现实在的符号”表现人们的内心生活，更强调外在景物与内在情感的统一，创作的根本目的在于寻找内心世界与外部世界的契合点，所以，摄影艺术从主观到客观两方面对现实的关注都达到了全新的境界。     

关于交通的文化审视——兼论大交通战略

长期以来，交通概念缺乏一个准确的定位。“交通”、“运输”混为一谈实际上不利于交通事业的发展。交通本质上属于化范畴，具有深刻的反映、传播、创造、稳定化之意义。为了有中国特色社会主义新化的整体推进，必须大力发展交通事业，并使交通化与人的整体需要协调起来，使各种交通形式内在地统一起来，确立一种大交通战略。     

教育语言学的核心概念与话语体系

在外语教育国际化竞争的背景下，从教育现实语境出发，将纷杂的语言教学问题纳入统一适切的学科框架下意义重大。文章首次从教育语言学学科本质、理论基础、研究视角、研究方法、核心话题五个方面全面诠释了该学科的核心概念，归纳了包括语言教育、教育语言及其中间地带三个层面的探索领域；并且聚焦教育生态中的语言、人及环境三个维度归纳了教育语言学的话语体系。教育语言学的核心概念及话语体系彰显了该学科的独特内涵，回归了教育的现实语境，从而更贴近教师的思行世界，也更能引领当前的学科建设。厘清作为语言教师精神家园的教育语言学核心概念及话语体系，有助于理解其独特的学科内涵及现实使命，这对于教育语言学的本土发展及我国外语教育学科的正确定位、语言教师的学术发展乃至“双一流”高校、学科建设都有积极的意义。