中国特色本科教学评估建设的路径选择——我国高等教育评估25年检视

我国正式加入国际教育评价协会已近25栽，我国高等教育评估经历了试点和全面展开两个阶段，并取得阶段性成果。建设“中国特色”的高等教育评估制度应该选择以下路径：加强高等教育的分层研究；改变评估“立法懈怠”和立法滞后的状态；重视评估中的“主体缺位”现象；抵制夸大“中介评估”的作用。同时需要注意评估方式选择与评估定位相悖、评估队伍结构不合理、评估指标内涵模糊等现象。     

转型中国的高等教育、社会分层与社会公平

教育，尤其是高等教育，不仅仅是一个教育学的问题，而且是关涉更大层面的经济、化与社会问题。在中国社会由再分配体制向市场体制转型的背景下，我国高等教育的公共政策取向也发生了一个大的转变，集中体现于大众话语中的“收费”和“扩招”问题。尽管这一转变有其深刻的经济和社会结构性动因，但由于政府主导、渐进改革的转型社会特征和政策设计本身的漏失，已经引起了社会各界对于公平的质疑与讨论。本正是对转型中国高等教育与社会分层的互动，以及由此牵涉到的社会公平问题所作的整理与反思。     

论研究生教育全面收费

从三个方面探讨研究生收费问题：第一，研究生教育收费双轨制的弊端；第二，研究生教育全面收费的益处；第三，如何克服全面收费过程中的政策“瓶颈”问题，保障全面收费政策的顺利实行。     

我国高等教育收费政策对教育公平影响的分析

推行高等教育收费政策，是我国现行以政府拨款为主，多渠道筹措教育经费新机制的重要组成部分。在分析高等教育收费政策对教育公平影响的基础上，提出明确学费标准，进行教育成本核算，采取差别学费政策，配套学生资助政策等系列措施，从而为完善我国高等教育收费政策，使其更好地体现教育公平精神理清思路。     

影响高等学校收费水平的多因素思考

自1997年高校招生收费制度实行并轨以后，接受高等教育应付一定培养费的观念，已基本被社会所接受。但具体到个人应当付多少，高校、主管部门、学生及学生家庭、社会，都没有明确的概念，影响高等学校收费的因素，主要可以从以下三方面考虑；生均培养成本、社会的承受能力和收费的水平不能影响高等教育的公平原则，这是当前各高校及教育主管部门在制定学校收费标准时必须予以注意的问题。     

高等教育领域中的公平问题剖析

教育公平，作为一种教育理想，几千年来，一直是人们追求的目标。分析影响和制约高等教育领域公平性的因素，提出为实现高等教育公平，推进教育改革与发展应采取的措施。     

推进高等教育创新的理论与实践

从全面建设小康社会，实现中华民族伟大复兴的全局出发，提出教育创新是高等教育理论研究和实践探索的重要课题；以新世纪知识经济为主要时代特征，论述了教育创新的现实意义；以高等教育创新的本质要求，结合甘肃高校的办学实际，研究了高等教育创新理论体系；从我国国情出发，提出了教育创新的实践思路。     

英国追求高等教育机会公平的经验及启示

高等教育机会公平是英国政府和教育界长期追求的目标，英国政府通过颁行相关法律政策、落实各项措施，致力于增强学生对高等教育成本的负担能力，扩大不同背景学生的入学机会。由英国的经验可知，政府对促进高等教育机会公平责无旁贷，关键是通过立法程序建立长效保障机制，重点在于扩大低收入家庭学生的教育机会。     

建设有中国特色的高等教育质量保障与评估体系——“全国第三次教育评估机构协作会暨高等教育质量保障学术论坛”简述

2004年伊始，中文核心刊物《学术月刊》与《文汇读书周报》宣布其联袂发起的“2003年度中国十大学术热点”评选结果，其中，“高等教育评价体系问题研究”是学术界关注的热点之一。①去年11月中旬，在上海举行的“全国第三次教育评估机构协作会暨高等教育质量保障学术论坛”     

高等教育的办学效益与可持续发展

办学效益是在适度需要前提下产出与投入的比较，侧重于横向理解高等教育的发展，属于代内效益；可持续发展是持续、整体、协调的发展，着重纵向地理解高等教育发展，属于代际效益。适度的规模、优化的结构是两者共同的基础，是解决“当代的”需要与“未来的”需要之间矛盾的内在机制。     

从“保证合格”到“追求卓越”

新中国以来，我国高等教育质量为“外适性”的，以满足高等教育外部需要、“生产合格产品”为质量标准，高等教育增长主要是一种量的增长而非质的增长。在高等教育强国战略下，高等教育发展应实现从“量”到“质”的转变，并以追求卓越为质量取向，而大学制度的根本性变革是我国高等教育走向卓越的必由之路。     

我国教育改革要以更新观念为先导

高等教育发展有其自身的规律，但人们在认识高等教育的发展规律时，由于出发点、角度、方法的不同而产生了不同的理论和观点。在中国，在西方，两种对立的教育目的观源远流长，均形成较完整的理论形态并奠基于各自的哲学基础。在分析两种观点的合理之处时，要看到其局限性。我国教育改革必须解决以下三个观念性问题：树立以人为本的高等教育价值观；实现通才教育与专才教育的融合；遵循高等教育改革优先的原则。     

澳大利亚高等教育支持法案述评

2008年，澳大利亚出台了《高等教育支持法案》修订版，该修订版进行了高等教育拨款援助和学生贷款等制度的改革，增加了弱势群体的入学机会，促进了教育公平，对我国高等教育经费制度的改革具有借鉴意义。     

高等教育大众化及其质量保证

本文认为，高等教育数量的不足是当前矛盾的主要方向，应当用发展、全面的眼光看待其质量问题，并采取切实措施解决问题。高等教育大众化仍是今后的发展方向。     

高等职业教育发展的关键因素

转变学科本位观，树立教育类型观、结构效益观和终身教育观，从增强我国经济竞争力的高度来发展高等职业教育；强化政府支持，深化高等教育改革，构建成才“立交桥”，引导高等职业教育积极、健康、有序发展。这是本文讨论的重点。     

从创新教育的角度审视当代高等教育的不足

创新教育就是使整个教育过程被赋予创新的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展的目的教育。创新教育的内容包括创新意识的培养，创新思维的培养等。对照创新教育的要求，当代高等教育在诸多方面皆存在不足。当代高等教育存在诸多问题的原因还是在教育思想和教育观念上存在偏差。     

关于“分类指导、分类评估”的研究综述

“分类指导、分类评估”的提出是相关理论的阶段性研究成果获得升华的结果，对这一阶段相关理论研究进行回顾，分析其研究现状及其薄弱环节，探讨下一阶段的研究思路，将会有助于对“分类指导、分类评估”形成更全面的认识，从而为我国高等教育质量保障手段的进一步完善提供更科学的依据。     

个人高等教育投资风险的研究

个人高等教育投资的风险是成本分担理论的重要组成部分，同时也对高等教育公平有极大影响。我国当前个人高等教育投资主要存在四类风险：志愿博弈风险、依附性风险、学业风险以及失业和收益风险。通过改进录取模式、优化高等教育规模和结构、分担贫困家庭风险和培养教育风险意识等能够有效防范个人高等教育投资风险。     

人才观重构与高等教育质量观转变

人才的基本含义包括几个方面：人才必须是有知识的；人才是发展的；人才是多元的；人才的价值在于贡献。高等教育要在这样的人才观思想下确立新的人才培养质量观念，实现从绝对质量观到相对质量观的转变，从局部质量观到全面质量观的转变，从一元质量观到多元质量观的转变，从本体质量观到社会质量观的转变。     

"三个代表"重要思想与人的全面发展

“始终代表中国先进生产力的发展要求”，最具有时代先进性的就是推进人的全面发展，因为人是社会生产力中占主导地位的首要因素；发展社会生产力，是人的全面发展的基石。“始终代表中国先进文化的前进方向”，最具有时代先进性的也是促进人的全面发展，因为在当代中国，发展先进文化的核心内容和根本任务就是努力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质；促进社会文化进步，是人的全面发展的灵魂。“始终代表中国最广大人民的根本利益”，最具有时代先进性的还是人的全面发展的核心。所以，全面贯彻“三个代表”重要思想。必然从逻辑上进一步突出人的全面发展问题。