对第二轮本科教学评估工作的思考

围绕现行本科教学工作水平评估，回顾我国高等学校本科教学工作水平评估的背景以及评估的发展过程，以本科教学评估中存在的问题为切入点，提出改进建议。     

我国高校本科教学评估中的人文关怀

我国教学评估工作之所以能在困难中稳步推进，由于评估依据、方针、内容和整个教学评估过程中的人文关怀起到了重要作用。普通高等学校本科教学工作水平评估在评估依据、评估内容、评估过程和结果中无一不体现出一种浓浓的人文关怀，正因为有了这种人文关怀，我国高等教育才能健康、和谐地发展。     

本科教学评估中高校主体地位的诉求与彰显

目前我国本科教学评估实质上还是以政府为主导,政府和高校的角色冲突在很大程度上限制了本科教学评估作用的充分发挥,因而实现高等学校在本科教学评估中的主体地位十分必要,而高等学校办学自主权的不断扩大也使得高等学校获得本科教学评估中的主体地位具有可行性.通过树立评估主体意识、建立经常性的自评体系、落实评估整改工作等措施完善高校内部质量保障体系,从而彰显高校在本科教学评估中的主体地位.     

运用ISO9001对教学质量实行监控管理的探索

阐述ISO9001质量保证体系运用背景，分析该体系的主要管理理念、特征及构成机理，归纳与教育部本科教学工作水平评估指标体系的异同点及其相融性，并结合学院实际作进一步研究。     

中英高等教育评估项目比较

英国高等学校科研评估（RAE）与中国一级学科整体水平评估（CDR）同为评估项目，均以学科为评估对象，针对高校的科研质量进行评估。但这两种评估活动在实施主体、指标体系、运行程序等方面均有很大差异。英国的高等教育质量评估工作在国际上享有盛誉，将其与我国的学科评估进行对比，探寻差异，可以为我国高等教育学科评估工作的完善提供借鉴。     

对《高等学校本科教学工作分类评估方案》的四点质疑

高等学校本科教学工作分类评估方案项目建设的两个课题组的研究成果陆续公开发表。在认真分析这些研究成果的基础上,对分类评估的科学性、必要性、目的性以及可行性四方面提出质疑。     

专业定位与专业建设——以上海高校为例

专业定位是专业建设中的基础和顶层设计,大致涵盖专业建设规划、人才培养目标定位、与学校办学定位和专业结构布局的关系等方面的内容。笔者通过对我国普通高等学校本科新专业检查状况的分析,发现新专业的增长数处于每年递减的态势,这反映出我国高等教育的发展已经开始逐步走出外延式发展阶段,步入提高质量的内涵建设发展阶段。所以,应把新专业检查引入专业建设的日常工作,引导学校树立专业自主评估的理念,重视专业建设中的专业定位,形成符合学校定位的专业布局,构建科学的专业建设指标体系。     

从首轮本科教学评估的社会效应看评估理论研究的学术文化责任

首轮本科教学工作水平评估是我国政府教育部门第一次依法对全部本科院校进行全面、系统教学工作评估的完整实践，极大地推动了大学教育教学评估理论的研究及与国际大学评估界的交往。但因缺乏基于现代大学文化精神的价值理念分析和基于广泛深入调查基础上的实证研究，无论是对促进评估方法的改进，还是引导社会舆论的主要倾向都缺乏影响的力度。     

对今后本科教学评估工作的设想

五年一轮的本科教学工作水平评估已接近尾声，对下一轮评估工作的研究已退步展开，本文根据近年来对本科教学评估的理论研究与实践，从对下一步评估总体方案框架的构思、评估工作的组织、评估方案的设想及评估程序等方面提出研究思路。     

自选模块——审核评估指标体系设计的新思路

一种本科教学审核评估指标体系设计的新思路——自选模块化指标体系设计，摒弃了指标体系成套出现的纵向思考模式，以阶梯型指标体系的某个层级的项目为立足点，横向考虑可能出现的各种情况，得出相对应的下级指标的各个标准模块，形成高校本科教学相关方面的标准模块集，每个学校在使用时根据本校实际情况自主选择指标模块，从而构成最符合自身情况的模块标准指标体系。     

普通高等学校图书馆评估指标体系若干问题研究

本文首先对高等院校图书馆评估指标体系进行了简要的概述，指出了该指标对图书馆的重要意义，然后从8个方面指出了该体系中存在的问题，最终提出了对《普通高等学校图书馆评估指标（征求意见稿）》修订的建议。     

关于提高本科教育质量的意见

全国高教会议提出了加强普通高等学校本科教育工作的意见。根据这一精神，为提高我院本科教育质量，需要在已实施《教学改革两年设想(1987-1988)》工作的基础上，进一步深化改革。     

新建本科院校如何迎接本科教学工作合格评估

非常高兴到齐鲁师范学院来,和大家一起探讨、交流关于本科教学工作合格评估的一些看法。齐鲁师范学院改制为普通本科院校之后,具备了办普通本科教育的资格,但这是否就意味着其本科教育是合格的呢？学校在社会上的形象和影响怎么样？通过什么来反映？要回答这些问题,就涉及到教学工作合格评估。所谓合格评估,实质是对高校整体办学能力、办学水平和社会影响的认证。所以,这种评估也叫认证评估或认证。这就是说,只有教育质量、人才培养质量、办学能力通过了合格认证,才能成为一所真正意义上的本科院校。在这之前,我们只有办本科教育的资格,但办学能力和教育质量还没有得到社会的认可,所以,教学工作合格评估对学校的发展有着特别重要的意义。我是做教学评估研究的,想借这个机会跟大家交流、分享我对本科教学工作合格评估的看法。     

对开展教育评估的认识

教育评估始于本世纪初．第二次世界大战后，许多发达国家把教育评估作为发展和管理教育的重要手段。我国从1984年加入国际教育成就评价学会以来．就开展了较大规模的应用研究，高等工程教育界率先进行了教育评估的研究和探索。从1986年办学水平评估．到1994年实施工科本科教学工作评价试点，无论是理论研究还是实践探索，其发展速度都是很快的。     

我国本科教学评估回顾与反思

回顾我国本科教学评估的类型以及各个发展阶段的评估方案、评估学校、评估结论以及专家队伍等情况。通过统计分析,指出高校在师资队伍、专业与培养方案、教学经费、课程、毕业论文、实践教学与质量监控等方面存在问题。同时要重视对评估的元评价,以促进评估工作健康发展。     

高职院校教研室工作评估指标体系的研究

教研室是高职院校教学管理体制中最基层的组织,是教学、科研工作的具体承担者,也是专业的载体.高职院校人才培养的落脚点在教研室,制订科学合理的评估指标体系,开展教研室工作的评估是提高高职院校人才培养水平的基础.     

大学英语教学质量评估体系研究

阐述了对高等学校教师教学水平进行评估的重要性,并探讨了如何通过恰当的评估手段,建立一套完整的大学英语教师教学质量评估体系,以对大学英语教学质量进行有效监控,使大学英语教学水平不断提高。     

高职高专评估工作的系统思考

本文用系统思考与分析方法考察《高职高专人才培养工作水平评估指标体系》的系统结构,揭示其中的系统原理与结构关系,并主张在迎评工作中,充分理解评估指标体系中隐含的系统结构,要以系统思考理论为指导,用系统思考工具研究工作实践问题。     

本科教学工作评估的有关问题

本科教学工作评估标准具有主体性与客观性，评估的目的是扭转教学质量滑坡现象的需要，促进高校管理科学化和规范化，并逐步建立教学质量保证与监控体系。本科教学评估有七个一级指标，其评估过程中要注意解决好六个方面的问题。     

以评促建 重在建设——本科教学工作评价试点的体会

1994年，我院连续接受了国家教委和省教委举行的本、专科金工实习评估，体育课程评估，工科院校本科教学工作评价及各种统一考试，这些评估、评价和统一考试虽然给我们的工作带来了很大的压力，但这压力也正是推动我们搞好工作的动力，使我们受益匪浅。特别是本科教学工作评价的开展，使我们对学院的办学条件，教学、科研、管理及社会服务等方面的实际水平有了较全面的了解和较客观的评价，