中国特色本科教学评估建设的路径选择——我国高等教育评估25年检视

我国正式加入国际教育评价协会已近25栽，我国高等教育评估经历了试点和全面展开两个阶段，并取得阶段性成果。建设“中国特色”的高等教育评估制度应该选择以下路径：加强高等教育的分层研究；改变评估“立法懈怠”和立法滞后的状态；重视评估中的“主体缺位”现象；抵制夸大“中介评估”的作用。同时需要注意评估方式选择与评估定位相悖、评估队伍结构不合理、评估指标内涵模糊等现象。     

中英高等教育评估项目比较

英国高等学校科研评估（RAE）与中国一级学科整体水平评估（CDR）同为评估项目，均以学科为评估对象，针对高校的科研质量进行评估。但这两种评估活动在实施主体、指标体系、运行程序等方面均有很大差异。英国的高等教育质量评估工作在国际上享有盛誉，将其与我国的学科评估进行对比，探寻差异，可以为我国高等教育学科评估工作的完善提供借鉴。     

现代大学制度建设与中国高等教育质量保障——中国高教学会教育评估分会2011学术年会综述

2011年12月10—11日,由中国高等教育学会教育评估分会主办、中国教育科学研究院高等教育研究中心及西南财经大学承办、大学杂志社协办的教育评估分会2011学术年会于四川成都召开。本次会议的主题是＂现代大学制度建设与中国高等教育质量保障＂。教育部高等教育教学评估中心相关领导、国内教育评估领域的知名专家以及众多高校和科研机构的120余位与会代表围绕着会议主题进行了深入的交流与讨论。会议开幕式由教育评估分会秘书长周作宇教授主持,教育评估分会副理事长朱洪涛教授、西南财经大学副校长丁任重教授先后致辞。     

高等教育发展方式的阶段性规律与转变

高等教育发展从外延式向内涵式转变，是高等教育发展方式演进的一般趋势，体现高等教育发展方式的阶段性规律，服从于经济增长及其方式的阶段性规律。当前中国经济发展和高等教育发展的阶段性特点提出了加快转变高等教育发展方式的紧迫要求。政府应该在促进高等教育发展新生长点、新驱动作用、新主导力量、新支柱和新动力的形成上有所作为。     

高等教育质量评估主体的特点分析

20世纪末期,我国高等教育规模迅速扩张,由以往的精英教育转向大众教育.在此背景下,高等教育质量问题日益凸显.本文从高等教育质量评估四个主体:政府、顾客、中介组织和高等院校出发,分析各评估主体在高等教育质量评估中存在的特点,认为应当建立以政府为主导,高等院校自身为主体,中介组织和顾客共同参与的高等教育质量评估主体系统,实现对高等教育质量全面、客观、科学的评估,促进高等教育质量稳步、持续的改善与提高.     

新西兰审核评估的社会参与探析

新西兰是亚太地区高等教育评估的成功实践者,已具备四轮的经验积累,具有代表性.其广泛的社会参与有效保证了评估的客观公正,密切了高校与社会之间的联系.本文从三个角度对新西兰审核评估的社会参与进行分析,包括专家组构成的多元化,信息渠道的广泛性和舆论监督的全面性.鉴此,对中国高等教育评估提出重视专家组构成,拓展信息渠道和强化信息公开等相关建议.希望通过提高社会参与,深化公众对高等教育评估的认识,起到监督与推动教育发展的双重作用.     

中国高等教育评估政策的能力限度分析

中国高等教育在经历了跨越式的发展后,急需评估政策对质量加以拷问。但评估政策作用的发挥受到诸如文本限度、价值限度、权力限度以及执行限度等方面的制约和影响,这些客观因素成为评估政策运行的阻碍。在评估实践中,我们应正视这种能力限度,自觉采取相应的对策,使评估实效最大化。     

构建我国高等教育评估行业协会的思考

2000多年前，中国就出现了行会的雏形一墨者行会。从历史的演变来看，虽然历经性质、名称、类型等多种变化，然而行、帮、堂、会馆、公所和行会等仍旧与今天的专业协会具有一脉相承、不可分割的缘分。如今，行业协会业已成为成熟市场经济国家的一种社会主体结构，教育评估中介机构亦属于其中欣欣向荣之一脉。近年来，中国高等教育评估事业逐渐从零散走向体系化，建立行业协会的基础已经具备，中国高等教育评估协会理当应运而生。     

印度高等教育国际化发展评略

由于高等教育国际化发展水平、大学数量及教育质量等方面所存在的问题,印度已成为智力外流的主要国家之一。在高教改革的推动下,印度的私立院校较之公立大学在开发创新服务项目和满足西方大学学术研究及学生的需求等方面,显示出更强的竞争力和灵活性。印度只有建立有效的学生支持服务体系及质量评估策略,与国外大学机构实现功能对接,才能在高等教育国际化发展中成为对外国留学生和教师流动有吸引力的国家。     

日本高等教育认证评估制度的“分类”评估

日本高等教育评估制度的“分类”特征由评估客体、评估主体和评估过程等在矛盾中的对立统一所决定。高等教育机构类型等被评对象的多样化和共性的对立统一是分类评估产生的客观基础。评估主体的价值观多样化和业务集中化的对立统一是引起认证评估分类的又一要素。在评估过程中评估指标理论上要求具体化和实践上要求简约化的对立统一则是分类认证评估产生的根本因素。     

瑞典高等教育质量审计和学科专业评估

瑞典的高等教育发展得比较好,高等教育评估在高等教育发展过程中发挥了重要的作用。在经济社会发展的不同时期,根据社会对高等教育的不同期待,政府为了控制或者激励发展高等教育,对高等教育评价体系以不同的重心呈现。瑞典高等教育经历了从质量审计到学科专业评估为不同重心的评估阶段。     

近代以来我国教育战线思想解放和改革创新的回顾与展望

从宏观上说,近一个多世纪以来,特别是“五四”新文化运动以来,面对西方列强坚船利炮的猛烈轰击和以“科学、民主”为核心的西方现代文化的强烈挑战,为实现“以中华民族优秀传统文化为主体,批判地继承和发展孔子儒学教育理想的精华,使之与现代化相结合,以中西文化为基础创建中华民族新教育”的伟大目标,我国教育战线已经经历了两次重大的思想解放和与之相适应的两次高等教育的划时代变革。“从科举到学堂”是20世纪初我国教育战线经历的第一次重大的思想解放和与之相适应的一次高等教育的划时代变革,促使西方大学理念在近代中国的广泛传播,为我国效法西方建立和发展近、现代大学奠定了坚实的基础。“从‘拨乱反正’到‘三个面向’”是20世纪80年代以来我国教育战线经历的第二次重大的思想解放和与之相适应的又一次高等教育的划时代变革,探索中国特色社会主义教育理念取得了重大进展。我国高等教育实现了历史性的跨越式发展,我国大学走上了改革开放和社会主义现代化建设的光辉道路。“从‘三个代表’到‘科学发展’”是21世纪初我国教育战线正在进行的第三次重大的思想解放和与之相适应的具有根本意义的教育变革和大学创新,以“面向现代化面向世界面向未来的,民族的科学的大众的,以人为本自主创新和谐发展的”中国特色社会主义新文化观为指导,坚持“育人是大学之本”、“科学是大学之根”和“文化是大学之魂”三位一体的大学哲学观,在不久的将来实现“以中西文化为基础创建中华民族新教育”的伟大目标,开辟我国高等教育和大学更加光辉的未来。     

中国高等教育的本土寻根与自信重拾

在建设一流大学的努力中，国内大学往往把目光投向西方发达国家的名牌大学，而忽视高等教育的本土索源和寻根。这种“去中国化”学习的效果肯定要大打折扣。本土寻根，追溯中国高等教育的历史渊源，既是重拾民族的自信和自尊的过程，也是认识自我，为吸收和引进发达国家先进文化创造条件的过程，还是走出国门，输出软实力的过程。     

“高等教育发展与评估学术论坛”背景介绍

第一届高等教育发展与评估学术论坛为了配合我国第一轮大学本科院校教学工作水平评估的开展,探讨国内外教育评估理论与实践,推进我国高等教育质量保障体系的建设,2007年5月由我国第一本公开出版的《高教发展与评估》杂志策划倡议发起,武汉理工大学高等教育研究所和高教发展与评估杂志社主办了第一届学术论坛。会议主题：高等教育发展与高等教育评估。来自全国70多所高校和教育评估机构以及高等教育研究领域的学者130多人出席本届学术论坛。中国高等教育学会会长、教育部原副部长周远清教授莅临学术论坛作专题学术演讲。教育部教育教学评估中心领导以及高等教育领域的知名学者李志宏教授、杨德广教授、李进才教授、刘献君教授和陈学飞教授等作专题学术报告。     

“高等教育学习结果评价”概述

20世纪中期以来，随着高等教育质量评估理论和实践的发展，高等教育经费的大幅增加和高校人才培养功能中心地位的回归，学习结果评价成为世界高等教育质量评估的热点之一。目前，经合组织已经建立了高等教育学习结果评价体系，在评价的理念、目的、主体、技术和工具等方面为我国高等教育质量评估提供了经验与启示。     

美英高等教育质量评估机制比较分析

从评估机构、评估标准、评估对象、评估过程和评估方法五个方面,对美英两国高等教育质量评估机制进行比较研究,分析其特点、共性与不同点,从中可得出进一步完善我国高等教育质量评估机制的启示。     

关于举办“第三届高等教育发展与评估学术论坛”（海峡两岸）正式通知

各高等学校、教育研究机构及相关单位： 继2007年在武汉和2009年在南通成功举办全国性两届高等教育发展与评估学术论坛（海峡两岸）之后，“第三届高等教育发展与评估学术论坛”将于2012年9月21日-23日在美丽的长江之滨——武汉市举行。本届学术论坛由武汉理工大学、中国高教学会交通高教分会和台湾通识教育学会共同主办。现将有关事项通知如下：     

中国古代有没有逻辑--从普遍性与特殊性的角度看

在20世纪,"中国有没有逻辑"始终是逻辑学界争论不休的一个问题,有学者给以肯定的回答,有学者给以否定的回答.同样是以西方的逻辑作为普遍者,既可能导致中国古代无逻辑的虚无主义态度,也可能导致比附法在中国古代逻辑史研究中的泛滥.对"中国古代有没有逻辑"这个问题的回答,既应当注意到逻辑的普遍性也不能忽视逻辑的特殊性.忽视或取消逻辑的普遍性,会带来对不同民族、不同文化之间事实存在的交流进行解释的困难;忽视逻辑的特殊性,则一方面可能导致中国古代没有逻辑的结论,另一方面可能导致比附法的研究模式.中国古代也有关于逻辑的理论,但其系统性及其表现形式并不与西方逻辑学完全一致.     

中国高等教育学会教育评估分会即将举行2011年学术年会

中国高等教育学会教育评估分会2011年学术年会定于12月9日至11日在四川成都召开。本次会议由中国高等教育学会教育评估分会主办,中国教育科学研究院高等教育研究中心和西南财经大学承办。会议主题：现代大学制度建设与中国高等教育质量保障。主要对以下几方面内容进行专题研讨：（1）现代大学制度的内涵、特征。（2）高等教育质量保障与现代大学制度建设之间的关系。（3）国外大学制度建设与质量保障举措的理论与实践探索。（4）国内大学制度建设与质量保障案例介绍。会议拟邀请教育部相关部门领导,教育评估领域的知名专家和学者,     

台湾高等教育系所评鉴实践探究

高等教育评估是用来衡量高等院校绩效表现或协助质量改善最普遍的手段。中国台湾地区在2005年正式成立“财团法人高等教育评鉴中心基金会”，开展以系所评鉴为主的高等教育评估工作。通过参与台湾地区第二期系所评鉴实地访评，结合实践经历综述台湾地区系所评鉴开展情况，归纳台湾评鉴工作的主要特点，为进一步提升高等教育评估工作的水平提供借鉴。