TBL教学模式在餐饮食品营养与安全课程中的应用研究

探讨TBL教学模式在高职餐饮食品营养与安全课程中的应用。结果表明,采用TBL教学模式的实验班成绩高于LBL教学模式的对照班成绩,且具有显著差异(P0.05)。在选择题方面,实验班和对照班成绩无显著性差异,但在案例分析题方面,实验班成绩明显优于对照班。问卷调查结果显示,超过80%的学生接受TBL教学模式,并愿意在今后的课程中使用这种教学模式。将TBL教学模式应用于高职餐饮食品营养与安全课程能有效的提高教学质量。     

网络辅助教学对高职学生英语学习影响的实证研究

本研究从语言学习策略和英语成绩两个方面探讨了网络辅助教学对高职学生英语学习的影响。结果显示,在网络辅助教学环境下,实验组学生的语言学习策略使用水平与对照组相比并无显著差异,但实验组学生的英语成绩与对照组学生相比则有显著的提高;另外,实验组学生英语成绩的提高与其语言学习策略使用无显著相关。因此,为了更好地发挥网络辅助教学的作用,教师须重视对学生的策略训练,优化网络课程的设计及加强对学生的监控及指导。     

从测试学角度看大学英语教学改革效力

随着大学英语教学改革的深入,学生的英语习得能力显著增强.本文从分析一套诊断性大学英语试题的写作部分入手,通过分析作文与试题其他部分的相关性,以及试题的信度和效度,并对实验班和参照班进行比较,从中得出结论:通过大学英语教学改革,学生的实用英语写作能力得到了较大的提高.     

学生英语成绩分布及其回归分析的影响因素分析

本文通过对在校240名普高生的浙江省英语三级成绩调查，发现成绩分布并不是我们通常意义上认为的正态分布。同时使用回归分析，分析出对英语成绩造成影响的家庭背景因素，结果显示英语成绩与性别、家庭出身、年龄相关，而与父母职业无关。该结论有助于帮助教师为学生成绩的现状作出正确的解释，以及重视“因材施教”的理论。     

体育教学促进学生竞争能力的实验研究

采用问卷调查法、实验法、数理统计法等进行体育教学促进学生竞争能力的实验研究。结果显示,实验前,实验班与对照班竞争能力(P>0.05)差异无显著意义。实验中,实验班施加培养竞争能力的因素,对照班正常教学。实验一年后,实验班学生竞争能力高于对照班学生(P<0.01)差异有非常显著意义。     

写作自动评价系统在高职英语写作教学中的实证研究

本研究采用实证研究的方法,研究了写作自动评价系统对高职学生英语写作能力影响。学生英语写作成绩提高与写作自动评价系统辅助教学有必然联系,写作自动评价系统能够提高学生英语写作水平。学生英语词汇、语法、句法等方面提高与写作自动评价系统辅助教学有非常必然联系。学生英语逻辑、思路、切题等成绩提高与写作自动评价系统辅助教学没有必然联系。为更好地发挥写作自动评价系统辅助写作教学的作用,文中从改进写作自动评价系统个性化诊断、增设"切题问题"板块、"写作提纲"板块以及改革评价方式等4个方面提出建议。     

全国海船船员轮机英语考试成绩成因分析

本文运用相关和回归方法对全国海船船员第33期考试成绩成因作了定量分析。结果表明轮机英语成绩与考生的专业课主、辅机显著相关，主、辅机等轮机专业知识能在约50％程度上对轮机英语成绩变异进行说明或预测；而与考生的基础英语(非专业)相关度很微弱．基础英语也只能说明轮机英语成绩的0．1％。轮机英语应对英语在轮机管理中的综合应用能力进行考察，现行考试加强了专业内容的考察，却忽视了对英语综合应用能力的考察。另外约50％的轮机英语成绩变异也许只能从学生对试题集的死记硬背的短期机械记忆得到说明。     

高职英语专业学生句法复杂性的发展特点研究

英语写作能力的培养是高职英语教学的重要组成部分,而衡量作文质量的语言特征中句法特征占重要位置。本研究以我院商务英语专业二年级学生的英语写作习作作为分析语料,通过对不同成绩段学生的写作习作中的句法特征的比较以及抽样语料与英语本族语言者作文的句法复杂性特征比较,分析不同层次英语句法复杂性特征上的差异,检验教学干预对学生书面语言使用的影响,并找出学生习作中句法复杂性方面存在的问题和解决办法。     

高职学生外事英语拓展能力的培育

文章根据企业商务外交人才的培养和外事英语教学的实践经验,提出外事英语应以培养学生的商务外事能力为目标。文章分析了目前高职学生的语言缺陷,提出了外事英语运用案例教学模式的主要方向和内容,并给出了高职学生外事英语拓展能力培育过程中成绩考核的建设性意见。     

抛锚式教学模式在航海英语课程中的应用

抛锚式教学是建构主义理论的一个重要分支,与传统教学模式相比较具有明显的优势,它更加重视激发学生自主学习的积极性和教师的引导作用。文章简要阐述了建构主义和抛锚式教学相关理论,通过具体实例介绍了抛锚式教学方法在高职院校航海英语课程中的应用,以期对提高高职航海英语的教学有一定的帮助。     

谈互动式教学在大学英语听力课中的运用

互动式教学是进行大学英语听力课的一种行之有效的方法,本文以语言输入和语言输出为着眼点,列出了影响听力的若干因素。作者分别从听力训练前,听力训练中和听力训练后三个阶段简要地论述了互动式教学在大学英语听力课中的运用。     

顺应理论视角下的高职高专英语听力教学研究

顺应理论将语言学习看做是一种心理认知过程,是语言的一个顺应过程。在高职高专英语教学中,听力是薄弱环节。听力作为语言与信息的输入,是人们理解话语的重要途径,是深入学习语言,进行语言交际的基础。因此,在外语教学中应当重视听力教学并努力提高听力教学的效果,充分发挥听力教学在外语教学中的巨大作用。     

浅议英语电影在大学英语教学中的功用

英语电影包含了大量的语音和图像等直观的信息，还包括大量跨文化交际的信息，在大学英语教学中不但可以扮演真实的语言信息输入角色，而且对提高学生对跨文化交际中出现的文化差异认识提供了良好的范例。本文试图从阐述英语电影作为大学英语课堂教学资源的优势人手，进而探讨电影的选择标准和操作方法及应该注意的事项，从为利用英语电影资源在大学课堂中尝试进行探讨，旨在达到利用英语电影进一步促进大学生的英语学习，提高学生的学习兴趣，改善教师的教学效果。     

审美教育在语文教学中的运用研究

文章针对审美教育在语文教学中运用这一问题,提出了要在诵读把握中发现美,在品读赏析中感悟美,在想象联想中再现美,以提高学生的品德修养和文化品味。     

高职学生英语学习策略培养与差异化教学

目前高职院校的英语教学,由于教学班型大,人数多,学生基础参差不齐,学生个性差异明显,多数学生学习比较被动,以往整齐划一的教学形式难以适应新时期英语教学目标的要求。通过实施差异化教学,将语言学习策略引入高职英语教学,对有效提高高职学生英语学习的积极性及英语实际应用能力,不失为解决高职英语教学难题,加强教学的针对性和时效性的新途径。     

谈高职生英语交际能力的培养

交际离不开语言,交际能力的培养是高职生学习英语的最终目的。本文分析了高职生的学习目的,从课堂教学方法、教学内容、教学形式以及课外活动的开展等方面探讨如何培养高职生的英语交际能力。     

以职场应用为导向的公共英语课程教学设计——以武汉软件工程职业学院省级课题组改革试点为例

高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与末来职业相关的业务能力,本文分析了课题组组织的学生调查问卷和结构性访谈的情况,并依据数据分析提出了试点班的课程教学设计思路。     

有效教学互动提高英语专业学生口头交际能力

英语是一门实践性很强的学科,作为英语教师,应该重视培养学生的交际能力和语言实践能力。本文聚焦教学互动和集体课堂环境中影响交际意愿和交际能力的因素,并通过实证研究,阐述了教师在课堂上有效组织教学互动的方式,并说明在专业英语教学中积极运用教学互动有利于促进学者者的交际意愿,提高学习者的口头交际能力。     

基于能力培养的高职公共英语课堂教学实证研究

高职英语教学在培养学生语言交际能力的同时,更应把教学的重点放在语言的实际应用能力和综合素质的培养。课题组以需求为导向,以能力培养为目标,对汽车技术服务与营销专业的实用英语课程进行了教学改革实践。通过课程教学的重新设计以及一学期的教学实践发现：试点班学生对英语的喜好度、学习效率及学习效果均明显高于对照班。     

基于POA理论的高职大学英语教学模式研究

针对高职大学英语职业导向的课程教学改革需求,构建基于产出导向法理论体系,融合知识传授、职业能力培养和思想政治教育的"三教一体"高职大学英语教学模式,并从四方面对其具体实施进行详细阐述。一是教学目标,从语言知识传授、职业能力培养和思想政治教育三个维度制定整体教学目标,突出职业导向;二是教学设计,依据未来岗位和职业发展需求设计实践项目,并依照产出导向的"驱动—促成—评价"流程贯穿教学全过程,提升职业能力;三是教学内容,有机融合深化职业理想和职业道德教育的课程思政,培养职业品格;四是教学实施,分课前、课中和课后三个阶段达成教学目标,落实职业培养。